王芳 王瑞金 馮莉媚 呂明

【摘要】對分課堂是國內復旦大學張學新教授提出的中國原創(chuàng)教學新方法。它融合了講授式課堂與研討式課堂的各自優(yōu)點，注重教學流程的改革，以培養(yǎng)學生的內在學習動機與自覺為目標。本文詳細介紹了對分課堂的基本環(huán)節(jié)設計與實施，并將對分課堂與Group Project研討式課堂進行了對比實踐研究。

【關鍵詞】對分課堂 研討式教學 課堂改革 對比實踐

【基金項目】“國家自然科學基金資助項目”（51209062）；“浙江省自然科學基金資助項目”（LQ15E090007）；“杭州電子科技大學2016年高等教育研究資助項目”（YB201619）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0019-01

近年來，我國高等院校以教學內容、教學手段與教學方法為三大主線的教學改革取得了較為顯著的成績，但大學課堂教學效果仍不盡如人意。信息化時代正倒逼大學課堂改革[1-3]，如何真正做到以學生為中心的教與學是廣大教學工作者應該反思的。對分課堂是國內復旦大學張學新教授提出的中國原創(chuàng)教學新方法[4]，它融合了傳統(tǒng)講授式課堂與研討式課堂[5-6]的優(yōu)點，符合個體知識獲取的認知心理規(guī)律。更重要的是，對分課堂試圖從根本層面擺脫我國當前大學課堂教學的困境，形成更適合中國國情的課堂模式，為我國高等教育的教學改革提供了新思路。本文主要介紹了對分課堂的基本環(huán)節(jié)設計與實施，并將對分課堂與研討式課堂進行了對比實踐研究。

一、對分課堂基本模塊設計與實施

對分課堂的三個基本模塊是前后相繼、環(huán)環(huán)相扣的。先有教師的講解，接著是學生獨立完成作業(yè)，然后是小組的討論，最后是全班分享。

（1）講授模塊（Presentation）

對分課堂的理念是先教后學，為此保留了傳統(tǒng)課堂的教師講授環(huán)節(jié)，主要是為了保證知識傳遞的系統(tǒng)性、準確性和有效性。然而，對分課堂的講授又不同于傳統(tǒng)課堂上教師的授課方式。傳統(tǒng)課堂教師負責所有教學內容的組織、呈現(xiàn)、解釋與總結，備課工作量很大，基本上每次課需要完成幾十頁的PPT。在對分課堂上，教師的講授時間短，只講解本次課教學內容的基本框架、重點以及難點，把其他內容留給學生課后學習，讓學生在課后有主動探索的空間，引發(fā)學生進行主動性學習。講授環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師從傳統(tǒng)課堂的“灌輸者”回歸到“引導者”的正確定位。

（2）作業(yè)模塊（Assimilation）

作業(yè)環(huán)節(jié)是學生課下獨立學習與內化吸收的關鍵，沒有作業(yè)環(huán)節(jié)就沒有后面的討論模塊。由于教師在講授環(huán)節(jié)交給了學生基本框架、重點與難點，但并未窮盡內容，所以作業(yè)環(huán)節(jié)可讓不同基礎的學生都有所發(fā)揮。對分的作業(yè)形式也不同于傳統(tǒng)課堂，以傳統(tǒng)工科類課堂為例，其作業(yè)形式無外乎是固定數(shù)量的課后習題，同學們迫于平時成績的壓力，基本都會上交，但往往抄襲率很高，沒有達到知識內化的目的。當然不同的課程作業(yè)的形式也會不一樣，對分課堂提倡作業(yè)一定要與講授內容密切相關，理想的作業(yè)應該難度適中、負擔適中，每個學生都好上手，但不同學生完成的質量不同?！傲量紟汀笔呛芎玫囊环N作業(yè)形式，不管是理工類、還是文管類課程都可以套用?！傲痢奔戳谐鰧W習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內容；“考”即列出自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用于挑戰(zhàn)別人；“幫”即列出自己不懂的問題，討論時求助別人。另外“讀書筆記”也是一種較好的作業(yè)形式，形式可以多樣化，不拼字數(shù)、拼形式與質量。

（3）討論模塊（Discussion）

討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)了對分課堂的互助、合作學習。討論分為4個環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結，次序不能變動。討論時間根據(jù)作業(yè)情況確定，小組人數(shù)最好不要超過4人。小組討論時組內同學交流自己的“亮考幫”作業(yè)，體現(xiàn)互助學習，最后總結出小組的“亮考幫”；教師抽查就是隨機抽查小組成員講出小組的討論結果，而非自己的觀點，目的在于督促學生認真參與小組討論。自由發(fā)言盡量鼓勵學生提問與發(fā)言，可以抽點其他同學來回答，督促全班認真聽。最后未解決的共性問題由教師進行解答。

二、對分課堂與Group Project課堂對比實踐

為了檢驗對分課堂的實際效果，在2016年春季學期杭州電子科技大學海洋工程系大學三年級《港口機械設計》專業(yè)任選課中，嘗試了Group Project與隔堂對分模式的對比。該班學生16人，每周上課一次，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘?？偣采险n14周，前一半課程采用Group Project模式，后一半課程采用對分模式。Group Project是國外大學經(jīng)常采用的一種研討式教學模式，國內的大學也經(jīng)常在借鑒與運用。國外的經(jīng)驗往往是老師在開學之初將課程任務進行分解，不進行任何講授，課后由一研究生帶領與組織小組成員就所負責的課題進行研討，最后在課堂上以小組為單位進行匯報與討論。

從教學組織與內容來看，對分模式下學生們對整本書各章節(jié)的內容能做到同等關注，而最壞的課堂效果可能在Group Project課堂上出現(xiàn)，某一小組在臺上精彩的演講，臺下的其他小組同學根本沒有參與，因為他們課下根本沒關注過其他小組所負責的內容，這是Group Project最大的問題所在。從學習效果與所花費時間來看，對分模式下課后作業(yè)最高分獲得者所花費課下時間最長不超過5小時，而Group Project模式下，雖然大多數(shù)章節(jié)的ppt演示文稿可以從網(wǎng)上下載，但學生們反映至少得花5-6個小時進行消化，負責難度較大章節(jié)的學生可能花1-3天時間不等，課后復旦較大。從學生能力培養(yǎng)來看，對分課堂將有備而來的互動討論放到課堂上，學生在討論中鍛煉表達能力，更多的是學會借鑒他人視角，互相啟發(fā)與促進，深化理解，而Group Project模式最后演變成每個學生均上臺做Presentation，雖然演講能力得到了鍛煉，但實質上忽略了團隊或項目的意義。

三、結論

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學的課堂改革面臨諸多挑戰(zhàn)。然而不管采用何種新穎教學方法，課堂教學改革的最終目的是培養(yǎng)與喚醒大學生的內在學習動力與自覺。這一目的需要貫穿于教學方法實施的全過程，同時包含在教學環(huán)節(jié)的每個步驟設計，正所謂“教無定法，教學有法”。對分課堂作為國內教育界的首創(chuàng)，結合了傳統(tǒng)教授式課堂與研討式課堂的優(yōu)點，保留了教師講授這一傳統(tǒng)課堂的精華，同時又體現(xiàn)了教與學過程中以學生為中心的人本理念。通過與Group Project研討式課堂的對比實踐表明，對分課堂能提高學生參與課堂教與學的積極性，找到學習的主動性，課堂效果會更好。一旦學生找到學習的積極性，慢慢形成習慣，以后畢業(yè)走入社會，大多數(shù)學生都會具有積極主動的學習狀態(tài)。

參考文獻：

[1]劉偉.研討式教學模式構建.高等教育研究，2008，29（10）： 65-67.

[2]李志民.互聯(lián)網(wǎng)正在倒逼大學課堂改革.中國教育網(wǎng)絡，2015.

[3]沈翔，劉建進.信息化時代下大學課堂教學改革.科教導刊，2015（18）：109-110.

[4]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索.復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[5]黃世虎.研討式教學的基本理念與實踐模式.黑龍江教育學院學報，2010，29（1）：72-74.

[6]宋銀桂，許峰.研討式教學的人本理念.湘潭大學社會科學學報，2003，27（6）：146-148.

作者簡介：

王芳（1985-），女，浙江龍游人，杭州電子科技大學機械工程學院，講師，博士。