劉影

摘 要：在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，一些學(xué)習(xí)困難、交際困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難的消極學(xué)生，在班級(jí)中扮演著不太協(xié)調(diào)的角色。這些學(xué)生往往需要老師傾注更多的心血，去關(guān)注、鼓勵(lì)、贊美和認(rèn)可他們，使他們逐漸積極優(yōu)秀起來(lái)。對(duì)這些弱勢(shì)學(xué)生要積極進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，這已經(jīng)成為當(dāng)代教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；心理品質(zhì)；研究策略

健康的心態(tài)、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，是學(xué)生成績(jī)優(yōu)異、營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍的有力保證。這些生活態(tài)度并不常常發(fā)生在所有學(xué)生身上，總有那么一些學(xué)習(xí)困難、交際困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難的消極學(xué)生在班級(jí)中扮演著不太協(xié)調(diào)的角色。這些學(xué)生往往需要老師傾注更多的心血，去關(guān)注、鼓勵(lì)、贊美和認(rèn)可他們，使他們逐漸積極優(yōu)秀起來(lái)。下面就我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一下他們的弱勢(shì)表現(xiàn)以及幫扶措施。

一、平等對(duì)待弱勢(shì)學(xué)生

在課堂上教師應(yīng)培養(yǎng)弱勢(shì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的良好氣氛，讓他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，逐漸由學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。在應(yīng)試教育的怪圈之下，成績(jī)的好壞決定了學(xué)生的一切，只要成績(jī)好，其他方面很差也沒(méi)關(guān)系。分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也成了分?jǐn)?shù)的奴隸。在學(xué)校尤其是在課堂上，他們也必成為被漠視的群體，隨之而來(lái)的是厭學(xué)和不學(xué)。然而，弱勢(shì)是相對(duì)的，弱勢(shì)學(xué)生并不是一無(wú)是處，只是某一方面弱勢(shì)，通過(guò)幫扶可達(dá)到正常甚至可趕超優(yōu)秀。但如果不及時(shí)幫助，讓其自由發(fā)展可能會(huì)雪上加霜。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到一視同仁。在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，注重每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生每個(gè)學(xué)生的接受能力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲，關(guān)注每個(gè)學(xué)生漸進(jìn)性的發(fā)展。為每個(gè)學(xué)生提供平等的接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)做人的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，最大限度地完成與自己相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們看到自己的價(jià)值，引導(dǎo)他們對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，逐步建立自信。

二、運(yùn)用賞識(shí)教育

學(xué)生建立自信，回歸學(xué)習(xí)的重要方式是教師的評(píng)語(yǔ)。語(yǔ)言的溝通、情感的交流，是學(xué)生得以健康成長(zhǎng)的沃土。其中最值得一提的當(dāng)屬作業(yè)與考試的評(píng)語(yǔ)，它是師生情感交流的有效方式。教師可根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)及作業(yè)情況，用紅筆寫(xiě)出幾句恰如其分的大字評(píng)語(yǔ)，或贊揚(yáng)，或鼓勵(lì)，或指導(dǎo)。這不亞于師生之間一次交心的談話。筆者在上學(xué)的時(shí)候就特別珍惜老師的評(píng)語(yǔ)。作文發(fā)下之后，我會(huì)第一時(shí)間翻開(kāi)作文本，反復(fù)研讀教師寫(xiě)下的幾個(gè)紅筆大字，記在心中，反復(fù)揣摩。然后運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，如果是激勵(lì)贊美的語(yǔ)言，突然會(huì)覺(jué)得眼前的一切都生動(dòng)美好起來(lái)。

三、克服自卑心理，參與合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中增強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的合作能力，以設(shè)定的問(wèn)題為切入點(diǎn)，協(xié)同作戰(zhàn)，攻堅(jiān)克難，讓他們逐漸克服由家庭經(jīng)濟(jì)苦難及交往困難所帶來(lái)的自卑心理。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，消費(fèi)水平較低，沒(méi)有更好的物質(zhì)條件去參加一些社交活動(dòng)和集體活

動(dòng)。為了避免尷尬和節(jié)約花銷，他們會(huì)故意避開(kāi)這些活動(dòng)，在這種情緒長(zhǎng)期的壓抑之下，他們會(huì)變得心理孤僻和不合群。同時(shí)，一些愛(ài)慕虛榮家庭條件好的學(xué)生也會(huì)瞧不起甚至孤立家庭條件差的學(xué)生。這些現(xiàn)象不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的精神壓力，而且也令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。

有一些學(xué)生，他們與所有人的關(guān)系處理得不那么好。對(duì)言語(yǔ)過(guò)于敏感，對(duì)于未知結(jié)果的事情過(guò)于憂慮，很容易誤解別人的意圖。輕者，遇事會(huì)獨(dú)自暗自神傷；重者，很容易與別人產(chǎn)生肢體沖突，并且這樣的學(xué)生缺乏自信，不愿參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不愿展示自己的風(fēng)采，閉關(guān)自守，喜歡把自己藏在角落里，喜歡成為幫觀者。這樣的學(xué)生更需要老師和同學(xué)參與到他們的學(xué)習(xí)和生活中，讓他們走出生活的誤區(qū)，用陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

可見(jiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生和交往困難的學(xué)生都是自卑的、不自信的。他們的交往常局限于同層次的學(xué)生，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)及未來(lái)的發(fā)展造成很壞的影響。此時(shí)，作為課堂主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)糾正這些學(xué)生的交往范圍，建立不同層次學(xué)生之間的互助合作。讓學(xué)生強(qiáng)弱聯(lián)合，讓成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生，讓性格開(kāi)朗的學(xué)生多接觸性格內(nèi)向的學(xué)生，讓交往能力強(qiáng)的學(xué)生多聯(lián)系交往能力差的學(xué)生，讓合作共贏激發(fā)弱勢(shì)學(xué)生的斗志、學(xué)習(xí)興趣和對(duì)做事百倍的信心。例如，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)經(jīng)常有意設(shè)置小組共同解決的問(wèn)題，更多地為弱勢(shì)學(xué)生提供合作、表現(xiàn)自己、展示自己語(yǔ)言天賦和邏輯思維的機(jī)會(huì)，從而讓弱勢(shì)學(xué)生獲得成就感，讓溫暖的陽(yáng)光擠進(jìn)溫暖的久違心

房，讓快樂(lè)久遠(yuǎn)地駐留在臉上，讓自信在無(wú)形中體現(xiàn)在筆直的脊梁上。

一年來(lái)，通過(guò)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生深入研究，我發(fā)現(xiàn)這三種弱勢(shì)，相互聯(lián)系，相互影響，都對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和未來(lái)的發(fā)展有著破壞性的作用，我們教師應(yīng)該及時(shí)、合理地采取干預(yù)措施，讓這些學(xué)生走出思考問(wèn)題的誤區(qū)，逐漸建立自信，逐漸成為自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)、不妄自菲薄的優(yōu)秀學(xué)生，盡快融入集體生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈國(guó)方.“心理品質(zhì)”之我見(jiàn)[J].心理科學(xué)，2003（3）.

[2]林桂輝.淺談初中學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化教育[J].三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（1）.