萬書桓

摘 要：伴隨著新課程改革的開展，以人為本理念在高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著引領(lǐng)的作用。在以人為本理念的指導(dǎo)下，教育者越來越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。分析了以人為本的內(nèi)涵、作用以及實(shí)施過程中的具體內(nèi)容等。

關(guān)鍵詞：高中政治；核心素養(yǎng)；以人為本

以人為本理念是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容。伴隨著教育改革的深入，在高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中貫徹以人為本的理念越來越受到重視。為實(shí)現(xiàn)為國家與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才、促進(jìn)人自身全面發(fā)展的最終目的，傳統(tǒng)重認(rèn)知的教育方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方式。在以人為本理念的指導(dǎo)下，教育者不再單單側(cè)重于知識內(nèi)容的灌輸，而是在教育的過程中努力發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等綜合能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己的素養(yǎng)。

一、“以人為本”在教育中的具體內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教育模式中，教育的目的主要就是側(cè)重于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的技能。然而在新課改的理念下，以人為本理念在高中政治教育中起到核心的引領(lǐng)作用，教育模式有了令人欣喜的改善。“以人為本”在于注重人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)都將成為教育者關(guān)注的要點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教育者不僅要在學(xué)習(xí)上對學(xué)生做出指導(dǎo)，同時(shí)也生活世界中注重塑造學(xué)生的完整人格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事、做人，從而能夠更好地融入社會(huì)環(huán)境。

二、“以人為本”的引導(dǎo)意義

以人為本理念在教育中的引入是教育取得的一項(xiàng)重大進(jìn)步。這種理念相較于原本的教學(xué)思想更貼近人性的需求。在以人為本理念的作用下，人被放置在中心位置，人是教育過程中培養(yǎng)的主體，人的全面發(fā)展是教育的最終目的。全面發(fā)展的綜合性人才的培養(yǎng)對于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展、國家事業(yè)的進(jìn)步起著關(guān)鍵的影響作用。人并不是獨(dú)立存在的人。能夠融入社會(huì)，擁有社會(huì)所需的技能，同時(shí)為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)人才會(huì)同時(shí)實(shí)現(xiàn)成就自我的目的。因而在以人為本理念教育理念的引導(dǎo)下，人們在為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時(shí)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，這對推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步都有著深遠(yuǎn)的影響。

三、“以人為本”在高中政治教育中的具體引導(dǎo)措施

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的教育模式中，老師習(xí)慣性地將學(xué)生視為盛放知識的“容器”，灌輸式的教育方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情逐漸被消磨殆盡。以人為本的理念就要求教育者充分認(rèn)識到這種教學(xué)方法給學(xué)生學(xué)習(xí)造成的不良影響。正所謂“教是為了不教”，老師在教學(xué)過程中首先就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由封閉學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式學(xué)習(xí)，由孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇綄W(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“公民的政治參與”時(shí)，老師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組主要負(fù)責(zé)通過網(wǎng)上搜索資料、查閱書籍等方式來了解民主決策的過程和方式，另一個(gè)小組通過深入走訪當(dāng)?shù)匚飪r(jià)部門來獲取相關(guān)自來水價(jià)格定價(jià)的信息。在兩個(gè)小組都完成資料的調(diào)研搜索后，分別委派代表上臺對自己所搜集的資料進(jìn)行匯報(bào)。老師再給學(xué)生布置相應(yīng)的課題活動(dòng)“新學(xué)費(fèi)定價(jià)聽證會(huì)”。讓學(xué)生自己組織、自己辯論，最終完成科學(xué)的決策。通過這樣不同于以往的方式，學(xué)生不僅主動(dòng)獲取了許多有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還同時(shí)開展了主動(dòng)式、活動(dòng)式以及合作式的學(xué)習(xí)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且在這個(gè)過程中提升了孩子社會(huì)公共參與的意識和

能力。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式

在以往的課堂教學(xué)中，老師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生則成為課堂中老師的追隨者。課堂上，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)情感交流十分缺乏。然而應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，課堂上如果僅僅是老師單方面地向?qū)W生灌輸知識，那么這樣的課堂效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到以人為本的參照標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上師生之間的互動(dòng)，學(xué)生適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)和發(fā)言機(jī)會(huì)都應(yīng)當(dāng)是老師需要努力創(chuàng)造的。我們學(xué)校實(shí)行“3+1”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主研習(xí)、合作探究、交流展示，老師加以適當(dāng)點(diǎn)撥，真正讓學(xué)生動(dòng)起來。例如，在學(xué)習(xí)“公民的權(quán)利與義務(wù)”這一內(nèi)容，老師可以就當(dāng)下學(xué)生與家長都較為關(guān)注又存在爭議的話題“公民上街怒砸日系車”組織學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論賽，學(xué)生在辯論的時(shí)候可以對公民的權(quán)利和義務(wù)有一個(gè)更深入的認(rèn)識，更重要的是，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中提升自己的政治認(rèn)同、法制意識、理性精神等基本素養(yǎng)。

3.轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價(jià)方式

同樣是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過去老師相對于其他方面更看重學(xué)生的成績。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)生最終取得的成績相比，老師也更注重的是結(jié)果，實(shí)際上這種評價(jià)方式是相對片面的，沒有從以人為本的角度出發(fā)。因而老師在教學(xué)的過程中需要建立更為科學(xué)的評價(jià)方式，從更全面的角度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。結(jié)合學(xué)生日常綜合學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)上付出與取得的成果進(jìn)行綜合的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)過程中的各方面情感投入。評價(jià)的模式也可以視情況做出具體的改變，例如按新課改的要求引入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的重要舉措。

在進(jìn)行高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教育者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到堅(jiān)持以人為本理念的重要性，在教育變革轉(zhuǎn)型期間，努力實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及評價(jià)方式等的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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