薛穎娟

一、課堂替代現(xiàn)象及其后果

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成學(xué)生積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，形成自主學(xué)習(xí)能力。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生被替代的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如本該學(xué)生說(shuō)的被教師搶先答了；本應(yīng)學(xué)生思考的，教師接著就給出答案了；本需要全體學(xué)生思考的，卻讓個(gè)別學(xué)生替代回答了；本來(lái)應(yīng)該全體學(xué)生動(dòng)筆的，卻讓部分學(xué)生的口頭所替代了。在課堂上本該由學(xué)生個(gè)體完成的事卻被教師或其他學(xué)生替代的現(xiàn)象，就稱(chēng)為課堂替代。

課堂替代的直接后果就是低效課堂：教師賣(mài)力地講授，學(xué)生吃力地接受；教師講得緊張有序，學(xué)生顯得若無(wú)其事；教師講得“非常清楚”，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂；教師講得激情澎湃，一些學(xué)生呆頭呆腦。因此，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，減少課堂替代是非常重要的

手段。

二、減少課堂替代的策略

1.具體明確地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

提早把預(yù)習(xí)要求和作業(yè)發(fā)給學(xué)生，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)，找出自己在學(xué)本節(jié)課時(shí)的難點(diǎn)，帶著重難點(diǎn)聽(tīng)課。如，在教授牛津初中英語(yǔ)7B Unit 7 Reading前，可以布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）閱讀文章，回答以下幾個(gè)問(wèn)題：When did the fire happen？How old is Mrs. Sun？What did Lin Tao do to help Mrs. Sun out？How long was he in hospital？Was he afraid at that moment when the fire happened？（2）在你不會(huì)讀和理解不了的地方做標(biāo)記，準(zhǔn)備在課堂交流。（3）劃出你認(rèn)為重要的詞組句子。這樣具體明確地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以在上課前了解重難點(diǎn)，還能在課堂上主動(dòng)積極地聽(tīng)講、記筆記。更重要的是，一些基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以自由把握時(shí)間，彌補(bǔ)自己的不足。

2.備課不僅要備教材，更要備學(xué)生的主動(dòng)性和差異性

首先，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不論是知識(shí)、技能還是精神上的發(fā)展是主動(dòng)而非被動(dòng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)者、指導(dǎo)者而非替代者。其次，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)體差異性的。學(xué)生的個(gè)體差異性從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生個(gè)體之間的特殊性和唯一性，因此，教師不應(yīng)該將全班學(xué)生看成一個(gè)整體而忽略學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)該從差異性出發(fā)，研究每個(gè)具體的學(xué)生。只有從學(xué)生的差異性出發(fā)，才能真正減少課堂替代問(wèn)題。比如，對(duì)于哪怕是英語(yǔ)詞組和英語(yǔ)句型提的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師不要為了節(jié)省時(shí)間就直接給出答案或讓學(xué)生一起回答，而是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答，讓他們有足夠的時(shí)間思考，給他們更多的機(jī)會(huì)。

3.科學(xué)合理地建立學(xué)習(xí)小組

現(xiàn)在我國(guó)中小學(xué)采取的主要是班級(jí)授課制，班級(jí)授課制有很多優(yōu)點(diǎn)，但在注重學(xué)生差異性和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性方面存在欠缺。因此，建立學(xué)習(xí)小組是打造高效課堂的有效手段。但學(xué)習(xí)小組的建立普遍流于形式，是為了建立而建立，在小組討論中，就會(huì)出現(xiàn)小組成員之間的交流都以優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論為準(zhǔn)，沒(méi)有其他個(gè)人的想法，這樣小組合作交流效果就大打折扣。為了避免這種情況，教師要進(jìn)行合理的分組，按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)分組。每組成員要有明確的分工，教師要特別鼓勵(lì)非優(yōu)等生主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解等，讓每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。

4.精講多練，落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練

講授法是教師最常用的教學(xué)方法，但處理不當(dāng)就容易進(jìn)入教師一言堂，替代學(xué)生的低效課堂，落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練就可以彌補(bǔ)講授法的不足。要落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練，就要求教師充分備課，盡力使課堂講課時(shí)間更加緊湊，讓出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行口頭和筆頭的訓(xùn)練。特別注意的是，口頭訓(xùn)練一定要讓所有學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，展示的機(jī)會(huì)也要適當(dāng)?shù)亟o中等和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們通過(guò)展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。當(dāng)然，有的知識(shí)點(diǎn)不僅要口頭上訓(xùn)練，更要落實(shí)到筆頭上。學(xué)生在解題過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)巡視學(xué)生的解題過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在必要時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。只有這樣，才能讓每一個(gè)學(xué)生擁有沒(méi)有他人替代的練習(xí)機(jī)會(huì)，課堂才能真正高效起來(lái)。

總而言之，想要打造英語(yǔ)高效課堂，教師最緊要的就是要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)別差異性，在課堂教學(xué)中堅(jiān)守“三個(gè)凡是”，凡是學(xué)生可以自己完成的，教師絕不替代，凡是全體學(xué)生自己可以完成的，不要讓個(gè)別學(xué)生替代，凡是必須筆頭訓(xùn)練的，絕不用口頭訓(xùn)練替代。

參考文獻(xiàn)：

林華民.做一流的教學(xué)能手[M].北京：朝華出版社，2010.