張春仙

摘 要：學(xué)生進(jìn)入高三，時(shí)間相當(dāng)寶貴。在組織歷史復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握三個(gè)方向：落實(shí)主干知識(shí)，構(gòu)建兩類(lèi)知識(shí)體系；緊扣教材信息，把握教材與四大命題之間的聯(lián)系；理論與能力同時(shí)發(fā)展，把握六大歷史觀(guān)。

關(guān)鍵詞：高三歷史；復(fù)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)；策略；知識(shí)主干

一、落實(shí)主干知識(shí)，構(gòu)建兩類(lèi)知識(shí)體系

學(xué)生邁進(jìn)高三，壓力已經(jīng)越來(lái)越大，時(shí)間也越來(lái)越有限，分給歷史的時(shí)間本來(lái)就不多，多講無(wú)益，而要精講。教師要做的，不是帶著全班學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地去摳，而是要為學(xué)生搭建一個(gè)大的框架，給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)有效的知識(shí)體系，幫助學(xué)生落實(shí)主干知識(shí)，其余的細(xì)枝末節(jié)需要每一位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的填充。

教師要把知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)：

（1）一類(lèi)是史實(shí)性知識(shí)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等歷史現(xiàn)象。對(duì)于史實(shí)性知識(shí)，教師務(wù)必要求學(xué)生牢固準(zhǔn)確掌握，重大歷史事件發(fā)生的事件、地點(diǎn)，一丁點(diǎn)誤差都不能有，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)考點(diǎn)的準(zhǔn)確性，不能有出入。考試時(shí)遇到這種題，基本上是送分題。

（2）一類(lèi)是結(jié)論性知識(shí)，即歷史現(xiàn)象的性質(zhì)、意義、評(píng)價(jià)、影響、原因、特征等。對(duì)于結(jié)論性知識(shí)，教師除了安排學(xué)生對(duì)主流觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了解外，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀(guān)，能對(duì)事件做出自己的評(píng)價(jià)，用發(fā)展、全面、辯證的觀(guān)點(diǎn)去看待問(wèn)題。

在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)的基礎(chǔ)上，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系：中國(guó)史與外國(guó)史，古代史、現(xiàn)代史與當(dāng)代史、通史與專(zhuān)史等，要打通模塊與模塊之間的聯(lián)系，在各領(lǐng)域之間形成脈絡(luò)。

二、緊扣教材信息，把握教材與四大命題之間的聯(lián)系

高考時(shí)，無(wú)論試題怎樣變化，萬(wàn)變不離其宗，教材始終是復(fù)習(xí)中重要的道具，有些答案甚至就是書(shū)上的原話(huà)，緊扣教材知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。教師一定要緊扣教材，分析近年的命題規(guī)律，組織有效復(fù)習(xí)。

教師首先要立足教材，利用教材目錄，帶領(lǐng)學(xué)生梳理本冊(cè)書(shū)分為哪幾個(gè)單元，講了幾個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題分為幾個(gè)小節(jié)，每小節(jié)講述了哪些知識(shí)點(diǎn)？從宏觀(guān)到微觀(guān)，從大到小，層層深入，層層遞進(jìn)。在立足教材過(guò)程中，教師要把歷史事件放在特定的歷史浪潮下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代特征、時(shí)代主題。教師還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，在高考取向和人文方向兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展。教師要利用自身積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2017歷史考試說(shuō)明》，把握高考命題方向，掌握近幾年高考命題與教材的關(guān)系：

（1）緊扣教材的試題，答案直接可以在文中得到，是單純對(duì)記憶能力的考查，教師無(wú)需多講，學(xué)生只有一條死記硬背的路可以走，要做到不能丟分。

（2）概括教材的試題，答案需要對(duì)材料進(jìn)行概括才能得到，考查的是概括能力與綜合分析能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料與材料之間的關(guān)系，重點(diǎn)把握材料間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，學(xué)會(huì)把材料讀“薄”，把書(shū)讀“薄”，過(guò)濾無(wú)效信息，提取關(guān)鍵信息，組織答案。

（3）拓展教材的試題，與概括教材的試題恰恰相反，這類(lèi)試題考查的是學(xué)生把材料讀“厚”，把書(shū)讀“厚”的能力，在教材已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，考查學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，教師在教學(xué)過(guò)程中，要開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，開(kāi)闊學(xué)生認(rèn)識(shí)空間的能力。

（4）升華教材的試題，對(duì)教材本身知識(shí)點(diǎn)的依賴(lài)較少，經(jīng)常是在與教材有關(guān)的材料下，設(shè)置新的情境，要學(xué)生提出與教材不同的觀(guān)點(diǎn)或看法，主要考查的是學(xué)生獨(dú)立思維和歷史史觀(guān)的知識(shí)。只要大方向正確，言之有理，可以自圓其說(shuō)即可。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)歷史現(xiàn)象有獨(dú)特的體會(huì)和

感悟。

教師要針對(duì)這四大類(lèi)命題的規(guī)律和答題要求，合理展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)，逐個(gè)擊破。

三、理論與能力同時(shí)發(fā)展，把握六大歷史觀(guān)

現(xiàn)在的歷史試題，僅僅死記硬背已經(jīng)不能滿(mǎn)足高考要求了，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解回顧外，更要注重學(xué)生能力的發(fā)展，提高運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)分析歷史問(wèn)題、解決歷史問(wèn)題的能力。教師要組織學(xué)生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歷史觀(guān)的宏觀(guān)把握，學(xué)會(huì)用正確的歷史觀(guān)思考問(wèn)題、組織答案。文明史觀(guān)、現(xiàn)代化史觀(guān)、全球史觀(guān)、唯物史觀(guān)、社會(huì)史觀(guān)、生態(tài)史觀(guān)是主要的六大歷史觀(guān)，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要有條不紊地對(duì)六大史觀(guān)進(jìn)行系統(tǒng)闡述，結(jié)合教材實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的觀(guān)點(diǎn)、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)、歷史的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題，既立足于理論知識(shí)，又能宏觀(guān)把控，進(jìn)行全面

分析。

例題：舉例說(shuō)明西方主要國(guó)家是怎樣以不同方式確立資本主義制度的，從中能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？以本題為例，這道題不僅需要舉例，還需要說(shuō)明，更需要自己分析。在答題過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)進(jìn)行舉例，并結(jié)合歷史觀(guān)做出分析，務(wù)必有理有據(jù)，論從史出，在答案中體現(xiàn)自己的歷史觀(guān)點(diǎn)和情感態(tài)度。

高三歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生組織有效復(fù)習(xí)，教材與歷年高考真題是關(guān)鍵，一定要引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)試題做出有策略的分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞夫.歷史教學(xué)的新視野[M].高等教育出版社，2003.

[2]周百鳴，陳亞利，施海平.例說(shuō)如何在教學(xué)中提高學(xué)生提取，運(yùn)用有效信息能力[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2010（12）.