莫運蘭

“興趣是最好的老師?！惫P者以自己的教學經(jīng)驗并虛心學習教研組同行的經(jīng)驗，以實際的教學案例談談如何激發(fā)興趣激活思想品德課堂教學。

一、做好課程的導入和鋪墊工作，引導學生進入精彩紛呈世界

要提高思想品德課堂教學效率，就要想方設法為枯燥乏味、說教為主的課堂主旋律添加適當?shù)拇呋瘎?。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，做好課程的導入和鋪墊工作，引導學生進入精彩紛呈世界不失為良策。平常筆者是這樣導入新課的。

1.時政素材導入法

古人云：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。”思想品德課具有鮮明的時代特征，教學內容與學生實際生活緊密相連，這樣學生很容易對課堂產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)其學習的興趣。

2.寓言故事導入法

這是指根據(jù)教學需要，運用歷史典故、成語寓言等素材導入新課。這種方法契合孩子喜歡聽故事的天性，故事容易給抽象思維能力欠佳的初中生以啟迪，同時又能開闊學生視野、拓寬知識面，使課堂學習更生動、形象，學生學習更輕松增趣，易于接受與記憶。比如，在學習人教版七年級《思想品德》講解“維護人格最重要”知識點時，筆者選取了《晏子使楚》的視頻故事。學生在故事中諸如晏子“只有出使狗國的人，才從狗洞中進去。今天我出使的是楚國，應該不是從此門中入城吧?！敝惖臋C智交涉中既活躍了思維，又悟透何為“人格”以及“維護人格的重要性”。

3.設疑探究導入法

該法運用得當，關鍵在于要精心設問，形成“打破砂鍋問到底”的欲罷不能之勢。所謂精心設問，指所提問題既要緊扣重點，又要有趣味，還要思考后能答得出來，且設計的問題能激起學生的疑問與思考。如，在學習人教版八年級《思想品德》“財產(chǎn)留給誰”時，筆者是這樣設問的：“老李的父母已故，有妻子和一兒一女。不久前老李生病住院，侄兒小李在病榻前照顧有功。老李不幸去世，有遺產(chǎn)15萬元，但沒有留下遺囑。對于老李的遺產(chǎn)，享有繼承權的是誰？請同學們舉手示意上來板書?！边@個問題既容易又有陷阱，學生在認真閱讀書本正確板書后，很自然得出“妻子和一兒一女”的結論，也為后續(xù)“法定繼承人的范圍以及確立的依據(jù)”的教學進行了鋪墊。

二、用真情與學生交流，贏得學生認可，提高學生學習的積

極性

“動之以情，曉之以理?！比耸怯懈星榈膭游铮瑢W生也不例外。教學是一門藝術，需要我們有愛的情感、愛的行為和愛的藝術。愛是改變一切力量的源泉。筆者在課堂中善于觀察學生的行為、分析其心理，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、閃光點，給予鼓勵；發(fā)現(xiàn)其缺點或偶發(fā)事件，對學生投入愛，用真情與學生交流，做學生的及時雨，贏得學生的認可，無形中提高了學生在課堂學習中的積極性。如，在學習人教版七年級《思想品德》“日新又新我常新”時，一組長正在逐一點評組員優(yōu)缺點過程中，點評到大家眼中一無是處的“丑小鴨”時，幾經(jīng)求助后仍無法找到其優(yōu)點，“丑小鴨”尷尬極了，課堂氣氛異常凝重。這時，我蹲在“丑小鴨”身旁，溫和地幫她解圍，引導大家一起幫其找優(yōu)點，最后，在我的引導下，大家都承認她的最大優(yōu)點是：“每次都能按時交作業(yè)，哪怕是只會抄寫題目，也一筆一劃地書寫?！蔽翼槃萏栒俅蠹覍W習這種“不放棄”的努力勁時，她流著淚哽咽地抱著我說：“原來我也可以有優(yōu)點。”突然教室里掌聲響起來。

三、捕捉生活素材，激發(fā)興趣，調動學習積極性

筆者在實踐中還發(fā)現(xiàn)，捕捉學生感興趣、又緊扣學習內容的生活素材來組織教學，也能喚起學生學習的興趣和積極性。如，在學習人教版八年級《思想品德》“我有名譽權和肖像權”時，我事先用攝相機拍攝了學生課間給他人起綽號取樂的小視頻、一學生以某同學的肖像夸張地畫了一幅漫畫且標題為“此肥豬乃某某”張

貼在教室黑板的照片、學校德育處張貼幾名學生在食堂領飯插隊的照片。我把這些素材進行處理后帶進課堂，素材一出現(xiàn)，許多學生感慨：“真缺德！”“這是誰干的？”“這豈不是侵權嗎？”等。緊接著一組數(shù)字出現(xiàn)在學生眼前：“據(jù)統(tǒng)計，我們學校85%的同學被起不雅外號后特別難受?！薄鞍?，這么多啊，我還以為開個玩笑有啥呢，原來傷害這么大！我們真的該注意自己的行為了！”“不叫他人的不雅外號，主動排隊，不玷污自己?！蔽揖o接著追問：“學校德育處的行為侵權了嗎？”“構成侵權！照片一經(jīng)貼出，插隊者顏面掃凈，名聲掃地。”“可插隊是不文明行為呀”……正當學生七嘴八舌爭辯個不停，我進行了總結：“人人都享有名譽權和肖像權。侵犯他人合法權益的行為，既是不道德的，又是違法的，當然我們要明確是否構成侵權。類似為了維護公共利益而用合法方式聲討不文明行為，不構成侵權?！?/p>

總之，在思想品德教學中，興趣是最好的老師。當我們運用了真實而獨特的教學資源激發(fā)了學生的學習興趣，才會收獲學生發(fā)自肺腑的話語，才能激發(fā)學生心靈深處最真摯的愛，才能激發(fā)學生真實的情感，才能激活我們的思想品德課堂。

參考文獻：

楊再文.初中思想品德課堂教學的“四化”[A].基礎教育理論研究成果薈萃（下卷）[C]，2007.