李華

摘 要：人類社會(huì)發(fā)展至今，情感是不可或缺的因素。情感教育是順應(yīng)整體教育發(fā)展所產(chǎn)生的必然產(chǎn)物，從產(chǎn)生之初到發(fā)展至今一直貫穿在每一個(gè)教育的歷史發(fā)展階段，每一個(gè)人都與這種發(fā)展息息相關(guān)。時(shí)至今日，數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)方法上更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣點(diǎn)的學(xué)習(xí)，各種情感式教育體驗(yàn)方法對(duì)教學(xué)最終目標(biāo)可以起到更為直接的增強(qiáng)效果。到目前為止，情感教育模式在教育學(xué)領(lǐng)域還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)完善的狀態(tài)，實(shí)施起來(lái)較為困難。在研討情感教育的實(shí)施方略，并逐步將情感教育引至初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式當(dāng)中來(lái)，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的可學(xué)性與實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：情感教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)施

在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的方式是老師在課堂上講課，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課。這種教學(xué)方式對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種考驗(yàn)，學(xué)生機(jī)械的聽(tīng)講，不能真正對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣，就算學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，也只是單純的學(xué)習(xí)，而不是真正接受、喜歡，隨著時(shí)間的推移，也會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

一、情感教育在數(shù)學(xué)教育中具有不可忽視的深遠(yuǎn)意義

把情感教育與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，可以讓學(xué)生在理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)情感因素的表達(dá)，將數(shù)學(xué)這個(gè)抽象的概念美學(xué)化，使其具有欣賞價(jià)值，從而升華學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生的探求欲望，以及對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)，通過(guò)使用情感教育這一方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，又使學(xué)生寓學(xué)習(xí)于情感，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感動(dòng)能，發(fā)揮他們的基礎(chǔ)素養(yǎng)，進(jìn)而深刻發(fā)掘他們的優(yōu)秀品質(zhì)。把數(shù)學(xué)教學(xué)添加一種情感模式，會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)和情感的雙贏效果，并最終達(dá)到素質(zhì)教育這種大方向的國(guó)家教育想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、情感教育的實(shí)施策略

情感教育是一種優(yōu)秀的教育模式，它深刻影響著數(shù)學(xué)教育體系。教育的方向是素質(zhì)教育，把情感教育應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)是教育發(fā)展的必然之勢(shì)。目前，情感教育發(fā)展本身仍存在一些阻礙因素，故實(shí)施方法還并不規(guī)范。文章對(duì)于情感教育歸納為如下幾個(gè)方面，供參考。

1.數(shù)學(xué)老師自身的教學(xué)素質(zhì)要不斷提高，才能更充分的運(yùn)用情感教育模式與學(xué)生溝通、互動(dòng)

教師是教書育人，在熟練掌握自己科目的專業(yè)知識(shí)以外，還要不斷提升自身的修養(yǎng)與素質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，受到教師優(yōu)質(zhì)人格的影響，才能更加接受所學(xué)的數(shù)學(xué)科目，使所學(xué)知識(shí)不斷地深刻化。人格影響力可以貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活中甚至日后的生活狀態(tài)之中，教師在教授數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要把學(xué)生的愛(ài)好擴(kuò)大化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如，教師在教授“拋物線”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生把拋物線想象成瀑布的形態(tài)，然后在講到拋物線與參照物之間的關(guān)系時(shí)，可以先提問(wèn)學(xué)生瀑布與地平面之間的關(guān)系，用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以進(jìn)一步的改變教學(xué)方法，利用分組討論的形式，或讓學(xué)生在組內(nèi)輪流評(píng)定等方式，把學(xué)生組織起來(lái)，使其能夠積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。比如，教師在教授“原命題”和“逆否命題”時(shí)，可以把實(shí)例與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，這樣會(huì)使學(xué)生在討論問(wèn)題的時(shí)候不再空洞的去想象，而是通過(guò)例子切身地去體會(huì)其中的道理，把知識(shí)點(diǎn)與實(shí)例相結(jié)合還可以提高學(xué)生關(guān)注知識(shí)問(wèn)題的興趣，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.體驗(yàn)“生活式數(shù)學(xué)”樂(lè)趣，把生活寓于數(shù)學(xué)教學(xué)中

陶行知曾經(jīng)提出一個(gè)觀點(diǎn)，那就是“生活也是教育”，數(shù)學(xué)課程中許多知識(shí)點(diǎn)的最初設(shè)定都是源自我們平常的生活狀態(tài)。數(shù)學(xué)教師的備課過(guò)程要準(zhǔn)備充分，相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)要能自由地與生活銜接起來(lái)，便于學(xué)生理解其中含義。很多數(shù)學(xué)環(huán)境的情景設(shè)置，是為了讓學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的抽象性升華到具象模式，更加便于學(xué)生掌握。讓學(xué)生從最熟悉的生活經(jīng)歷出發(fā)，最常見(jiàn)的事物出發(fā)，便于啟迪思路，解決問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生也可以參與到教學(xué)課件的制定，教師盡量放手讓學(xué)生制作，也可以讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)，并能更好地運(yùn)用知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)講也是一種收獲。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)把研究性的方式方法教給學(xué)生，讓學(xué)生遇到每一個(gè)問(wèn)題都能用心思考，合理運(yùn)用，用生活能力中的主觀能動(dòng)性聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，深刻挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的多面性，并與生活充分結(jié)合。

情感教育是使師生和諧相處的源泉所在，通過(guò)情感教育，師生之間的教、學(xué)關(guān)系更加融洽，情感氛圍更加濃厚。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”，沒(méi)有情感與關(guān)愛(ài)的支撐，教育事業(yè)就不能發(fā)揮它應(yīng)有的機(jī)制特性。初中生正處在成長(zhǎng)發(fā)育期，生理與心理的雙重叛逆影響了他們的思維方式，尤其是自我意識(shí)十分明顯，故數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要從引導(dǎo)方式上充分尊重學(xué)生的情感需要，對(duì)他們的任何創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)都持支持態(tài)度，從而發(fā)揮情感教學(xué)模式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略[J].亞太教育，2015（16）：47.

[2]張建紅.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2011（3）.

編輯 王潔瓊