余建軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)及普及，新的教育理念和教育目標(biāo)已經(jīng)貫穿在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，當(dāng)然高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也不例外。然而，在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)了明顯的差異，無(wú)論是教師還是學(xué)生均作了很多的努力。因此，為了適應(yīng)新課程改革的需要，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，作為一名高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地更新自身的教育理念，在課堂上實(shí)施一些學(xué)生易于接受、符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式及教學(xué)方法，從而為高中數(shù)學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)主要針對(duì)新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與研究作了簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；實(shí)踐與研究

新課程改革的不斷深入，對(duì)我國(guó)的教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法，更新自己的教育理念，在教學(xué)中貫徹“以人為本”的教學(xué)理念和教學(xué)思想，從而站在學(xué)生的立場(chǎng)、角度上去思考問(wèn)題，教師在課堂一旦發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，這樣會(huì)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效進(jìn)行，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、根據(jù)教學(xué)大綱的要求，建立完備的知識(shí)體系

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們都知道，每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)都是緊密相連的，存在一定的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本書(shū)的知識(shí)進(jìn)行梳理，尋求每個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，并為學(xué)生建立一個(gè)完善的知識(shí)體系，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，幫助學(xué)生形成正確、清晰的思維邏輯體系，也能夠讓學(xué)生留下深刻的印象，從而使學(xué)生在解題的過(guò)程中更加全面地思考題中所涉及的知識(shí)，幫助學(xué)生從多角度、全方位地進(jìn)行題目的解答，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性能夠有一個(gè)顯著的作用。

二、以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，提高高中課堂教學(xué)有效性

任何學(xué)科的教學(xué)都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的，教師的教學(xué)不可能沒(méi)有目標(biāo)而盲目地進(jìn)行，因此，高中數(shù)學(xué)的教研小組應(yīng)當(dāng)定期地開(kāi)展會(huì)議，共同商討具體的教學(xué)目標(biāo)，從而使每個(gè)教師能夠帶著大家共同的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，要在所設(shè)定的具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷地去更新高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式及教學(xué)方法，制定出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生易于接受的方式，站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生更好、更快地掌握和理解知識(shí)，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)做一份貢獻(xiàn)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了在課堂上為學(xué)生提供更有效的教學(xué)外，教師還應(yīng)當(dāng)注重課下與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)地了解學(xué)生的所思所想及所感，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，進(jìn)而體現(xiàn)在自己的課堂教學(xué)中。此外，高中生由于面臨著高考的壓力，對(duì)于一些心理素質(zhì)過(guò)低的學(xué)生而言，他們可能不能夠及時(shí)地對(duì)自己的一些壓力和負(fù)面的情緒進(jìn)行排解。此時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的學(xué)生，并積極主動(dòng)地與他們進(jìn)行交流，了解他們的困惑和問(wèn)題，進(jìn)而幫助他們解決，使他們從不好的情緒中走出來(lái)，重拾信心，以最大的熱情為了自己的目標(biāo)重新投入到緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、注重學(xué)生對(duì)基本功的掌握，開(kāi)拓學(xué)生的思維

我們都知道，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是指對(duì)于相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)更重要的是學(xué)生的解題能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了能夠提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)基本功的把握和理解。因?yàn)榛竟κ菍W(xué)生在解題時(shí)，提高解題效率的基礎(chǔ)。只有學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功，他們?cè)诮忸}過(guò)程中的一些小細(xì)節(jié)上才不會(huì)出錯(cuò)。通過(guò)注重學(xué)生對(duì)基本功的掌握，教師可以逐步地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，開(kāi)拓他們的思維，幫助學(xué)生在解題的過(guò)程中更加游刃有余，提高學(xué)生的解題的準(zhǔn)確性。一定程度上，也提高了高中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

綜上所述，對(duì)于新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與研究這一問(wèn)題，作為一名優(yōu)秀且責(zé)任重大的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從自己教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行改善，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和整理、教學(xué)方法和與學(xué)生之間的關(guān)系等等，均可以為提高新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效性做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。教師通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，為學(xué)生建立知識(shí)體系，從學(xué)生的立場(chǎng)上去改進(jìn)自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生及時(shí)地排解壓力和一些不良的情緒，可以使學(xué)生在有壓力的同時(shí)高效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力。而學(xué)生這些能力的提高同時(shí)也是新課程下高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效教學(xué)的體現(xiàn)。

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編輯 謝尾合