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        有關對高中政治課教學情境有效創(chuàng)設的研究與思考

        2017-01-21 08:23:40黃亞梅
        新課程·下旬 2016年11期
        關鍵詞:高中政治課教學情境

        黃亞梅

        摘 要:從目前教學形勢來看,我國的高中政治課情境教學中仍舊存在一定的限制性問題,這就需要在不斷的實踐探索中將針對問題找出可行性措施,因此,對高中政治課教學情境的有效創(chuàng)設進行了研究與思考。

        關鍵詞:高中政治課;教學情境;有效創(chuàng)設

        一、高中政治課教學情境有效創(chuàng)設的注意要點

        1.情境創(chuàng)設應當具有目標性

        教學情境的創(chuàng)設以教學目標為依據,但如果只是流于表面的形式主義則不具有任何意義,因此,教學情境的有效創(chuàng)設一方面要具備新穎的特點,能夠吸引學生注意力,更需要將此作為奠定學習基礎的重要保障,起到承上啟下的課程引導作用。當教師在進行教學情境的創(chuàng)設前期需要明了思想政治課的教學目標,而情境教學雖然對培養(yǎng)學生的學習情趣具有較大裨益,但是這并不是貫穿于教學始終的教學方法,在教學實際運用中不能過于依賴,教師在創(chuàng)設教學情境時不能將各個知識點都進行設置,這樣就會造成主次重點難以分辨,而教學情境也并不適用于教學內容的各個環(huán)節(jié),因此,教師需要根據實際情況合理地進行情境創(chuàng)設。

        2.情境創(chuàng)設需要具有針對性特點

        高中政治課教學情境的創(chuàng)設是根據知識點進行內容展示的,所以創(chuàng)設內容只有與教學目標保持一致,才有利于教學目標的實現。在進行教學情境的創(chuàng)設環(huán)節(jié)中,教師應以教學材料為基礎,結合學生的學習需求及思維方向,教學情境創(chuàng)設的功能性發(fā)揮與學生的接受程度有著較為直接的關系,只有情境內容具有一定的新穎特點,才能為學生平淡無奇的學習生涯增添學習樂趣,使學生的探索精神及學習興趣被激發(fā)出來,但是這其中值得注意的是,創(chuàng)設內容的難度不能高于學生的接受范圍,只有這樣學生才能在既熟悉又陌生的環(huán)境下,透過教學情境飽含熱情地探究教學內容的深刻含義,這將利于學生養(yǎng)成良好的獨立思考能力,提高學習效率。

        3.情境教學材料應具有科學性

        通過上述表述可以發(fā)現,教學情境的創(chuàng)設不能脫離教學目標及教學材料,但是在目前的教學實踐中常會出現這樣一個現象,也就是部分高中政治課過于追求情境教學的意義而忽視了創(chuàng)設依據,這樣不僅使得教學情境的創(chuàng)設難以達到既定目標,更會造成教學內容設置的偏失性。部分教師雖然具有一定的創(chuàng)新精神,卻忽視了情境創(chuàng)設的最基本條件,這就導致了后續(xù)各類問題的發(fā)生,使輕描淡寫就可以完成的教學任務,由于中間摻雜了過多的創(chuàng)新元素而一直沉溺于教學情境中難以自拔,這就使得教學情境偏離了正常軌道,學生浪費過多的時間在情境中,并不能起到深化教學內容的意義,而學生的效率反而下降。

        二、提高高中政治課教學情境的有效創(chuàng)設質量的措施思考

        1.提高教師的專業(yè)素質

        高中政治教師不僅需要提高自身的專業(yè)教學水平,更要拓展自身對其他學科的知識儲備量,從而使政治學科的優(yōu)勢預見性得以體現。專業(yè)素質是教師進入工作崗位的敲門磚,是最基本的教師準入門檻標準,而高中政治教師更是如此,這就要求高中教師需要在不斷的實踐教學中提高理論知識運用水平,使課堂內容設計更加合理,增強課堂活躍度,盡量避免機械性教學。雖然在當今時代,多媒體技術被越來越多地應用于各大領域,但是對于政治學科來說,教材才是最關鍵的指導力量,它不僅能夠為教學情境的創(chuàng)設提供有利基礎,更有助于學生理清課程知識點,并在此過程中突出學習重點,便于學生更加形象地完成對課程內容的記憶及深化。

        2.在對教學情境進行創(chuàng)設時,教師要進行時刻反思及總結

        教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思是新課程改革背景下對教師提出的新要求,反思范圍廣、內容多,教學情境的創(chuàng)設作為教學組成部分同樣也需要經常反思,并呈常態(tài)化。

        3.在進行情境創(chuàng)設時需要秉持懷疑態(tài)度

        教師作為學習的主導者,其懷疑精神主要表現在:對教材理解的不斷突破中,對權威觀念的不斷挑戰(zhàn)中,對社會時事材料關注的不斷更新中,對學生情況分析的不斷調整中。具有懷疑精神的高中政治教師,在教學情境創(chuàng)設過程中更傾向于爭論型教學情境和反思性教學情境,注重向學生展示矛盾沖突,激起學生的求知欲望,培養(yǎng)學生有效解決問題的能力。創(chuàng)設情境只是教師預設的部分,但課堂上最精彩的部分主要在于不可預知的突發(fā)性生成部分。突發(fā)性生成部分主要來自學生的主動參與,因此,在情境創(chuàng)設過程中必須考慮學生有可能生成的那部分,同時還要尊重學生生成的部分,只有這樣才能充分調動學生的積極性。

        教育教學目的并不只是為了向學生傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學生的主動探究能力,學生具有懷疑精神恰恰說明了他們對政治學科的興趣性,因為感興趣才會有思考,因為有思考才會產生懷疑。假如學生的懷疑精神不被教師重視,即使學生知道了知識內容也未必會從內心真正接納它,情感態(tài)度價值觀得不到升華,那政治課就失去其應有的教育意義了。

        參考文獻:

        [1]安磊.高中思想政治課教學情境創(chuàng)設探究[D].渤海大學,2015.

        [2]李志平.基于法治素養(yǎng)培育的高中政治課堂[J].思想政治課研究,2016(3).

        編輯 薄躍華

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