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        紙上談來終覺淺,絕知此事要躬行

        2017-01-19 11:49:02余鶯
        課外語文·下 2016年11期
        關(guān)鍵詞:說話能力培養(yǎng)方法小學語文

        余鶯

        【摘要】低年級是學生語言發(fā)展的黃金時期,尤其是說話能力的培養(yǎng),是這一階段語言發(fā)展的重要工作。然而,低年級孩子膽量小,思維水平不高,有的不敢說,有的不會說。為此,本文從一線課堂入手,探究如何立足語文課堂,以情境激發(fā),以趣味引領(lǐng),給學生營造說話的氛圍,搭建說話的舞臺,逐漸引導他們形成準確、完整、規(guī)范的口語。

        【關(guān)鍵詞】小學語文;說話能力;培養(yǎng)方法

        【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

        小學生口語能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于低年級,這已經(jīng)成為小語界的共識,并相應的產(chǎn)生了一些訓練方法。然而,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!辈煌恼n堂有不同的狀況,不同的孩子有不同的需求,只有通過親身實踐獲得的方法,才能真正為教學所用,為學生所需。

        一、激活課堂,讓孩子敢說

        “敢說”是課堂說話訓練的必要前提。然而,一些孩子由于生活環(huán)境限制,不敢到公開場合大聲說話,表現(xiàn)為臉紅膽怯,說話磕磕巴巴的,表述不清楚。這些都是實際教學中普遍存在的現(xiàn)象。所以,說話訓練中,教師首先要讓孩子們“敢”開口,從孩子們豐富多彩的生活入手,營造開放、平等、和諧的說話氛圍,幫助他們克服畏懼心理,喚起他們生活與情感的體驗,讓他們沉浸在說的世界里,享受那份童年的天真與快樂。

        蘇教版二年級下冊《雨后》一課,教師以充滿詩情畫意的語言導入,師:剛剛和春姑娘告別,夏姐姐就悄悄地向我們走來。你瞧,剛才還晴空萬里,一轉(zhuǎn)眼,天空下起了一場暴雨。雨過天晴,空氣中洋溢著陣陣清新,嫩綠的樹梢閃著金光,我們迫不及待地沖出了家門,你此刻會想做些什么呢?生:雨過天晴,天空一定有彩虹,我和小伙伴一起去看彩虹。生:我迫不及待地走出家門,出去呼吸一下新鮮的空氣。生:我想地上一定有許多小池塘,出去踩踩水。生:我會把鞋子脫掉,光著腳踩的水花四濺……孩子們說著,笑著,情不自禁地做著動作。

        課堂是孩子學習的場所,更是快樂成長的殿堂。如上述案例中,教師通過生活情境的模擬,勾起孩子們的說話興趣,既讓學生重溫了玩耍時的情景,又激活了孩子天真快樂的生活情感,學生入情入境,暢所欲言,津津樂道,快樂之情溢于言表,不知不覺間實現(xiàn)了說話訓練目標。

        二、培養(yǎng)思維,讓孩子會說

        “會說”的前提是“會讀”,朗讀不僅可以增加小學生的詞匯量,還可以開拓他們的視野,讓他們獲得豐富的言語體驗,并通過“讀”將已學過的知識消化吸收,化為自己的所得,為更好的“說”提供必要的語言基礎(chǔ)。因此,在日常教學中,教師要把朗讀作為重要的途徑,借助朗讀逐步培養(yǎng)學生遣詞造句等語言組織能力。

        蘇教版三年級上冊《蒲公英》一課教學,教師將朗讀真正的落到實處,第一個環(huán)節(jié)是指明讀,找出同學在朗讀中存在的疑惑;第二輪朗讀小組合作,同學互讀,增進彼此的了解;第三輪是分角色扮演,孩子們置身其中,設(shè)身處地的感受文本所寄寓的感情。三輪朗讀過后,學生對文本有了深刻了解,在此基礎(chǔ)上,教師設(shè)計問題,師:假如你是太陽公公,會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子?此問題一提出,孩子們便打開了話匣子,有的說:“沙漠雖然金光閃閃,即使有許多寶貝,但是沒有水分,你很快會干涸。”有的說:“湖泊雖然波光粼粼,但因為水分過多,很快會面對淹死的結(jié)局?!薄⒆觽冇邪逵醒鄣卣f著,仿佛他們眼前有沙漠,有海,也有那兩顆種子……

        陶行知先生說:真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人。如上述案例中,教師以朗讀為契機,讓學生深入把握文本,進而創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學生勇敢提出自己的想法。課堂上,孩子們盡情表達,不斷閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維和火花。

        三、開展活動,讓孩子愛說

        小學生普遍好動,對豐富可感的活動充滿興趣。近年來,語文教學很注重教學內(nèi)容由課內(nèi)向課外的拓展,注重實踐活動的進行,注重學生語言表達能力在實踐活動中培養(yǎng)和提升。如新聞、劇本、辯論賽等,都可以吸引孩子們“說”的興趣,讓孩子“愛說”。

        蘇教版二年級上冊《狐貍與烏鴉》一課教學,教師引導孩子們深入理解文本,師:學完了本課,你想對狐貍或者烏鴉說什么?孩子們十分興奮,紛紛發(fā)表自己的看法,突然一個小男孩,扭轉(zhuǎn)了課堂的走向,生:我覺得狐貍很聰明,你看它很快吃到想要的食物。這可是課堂動態(tài)生成的好機會,教師突發(fā)奇想,不妨讓孩子們來一場辯論賽,標題是“狐貍是聰明,還是不聰明”,孩子們快樂極了,對于八九歲的孩子來說,辯論規(guī)則和方法可能存在問題,但是這絲毫掩飾不住孩子們的興奮,正方:狐貍是聰明的,它用兩個計策讓烏鴉上當,最后終于把肉吃到了嘴里。反方:狐貍不是聰明,是狡猾。它所有的計策都是為了欺騙烏鴉,它的成功是建立在別人的痛苦之上,怎么能算聰明呢?他們把小手舉得高高的,說的清晰、流暢……

        語文課程標準指出:尊重學生獨特體驗,促進學生的個性發(fā)展。如上述案例中,學生在理解課文時價值取向發(fā)生了偏離,而教師隨機抓住了難得的生成資源,讓孩子們嘗試辯論,培養(yǎng)了學生的主體意識,促進了學生的個性發(fā)展,同時也提高了“說”的水平。童真、童趣、童稚盈滿了整個課堂。

        總之,社會飛速發(fā)展,人們之間的交際離不開口語,說話能力在社會生活中體現(xiàn)出越來越重要的位置和地位。小學語文教師,必須充分認識到說話的重要性,立足實踐,扎根課堂,為孩子們營造敢說、會說、愛說的一片晴空,真正的提高他們說話的能力,促進孩子的全面成長。

        參考文獻

        [1]馬醒.以“敢說、能說、會說”培養(yǎng)學生的說話能力[J].亞太教育,2015(17).

        [2]王艷.開展多種訓練提高說話能力[J].教育教學論壇,2011(24).

        (編輯:龍賢東)

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