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摘要：在新課程改革的背景之下，為構(gòu)造全新的教學(xué)理念，教師的教學(xué)方式不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變。在小學(xué)課堂教學(xué)中，為適應(yīng)新時代的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式也面臨著重大的改革。興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望的前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣則會有效提高教學(xué)效果。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實際情況與學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還體現(xiàn)了教學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文從各種情境教學(xué)種類的研究出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的優(yōu)化進(jìn)行探討。情境教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的作用，也是教學(xué)過程中必不可少的一部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；培優(yōu)化

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0193-01

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中更加注重自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于不感興趣的知識他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)教學(xué)過程中，情感，興趣和動手創(chuàng)新是情境培優(yōu)化的三大要素。隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，是所有教師在課堂教學(xué)中必不可少的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視情境培優(yōu)化的三要素，并充分把握和利用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的種類

類比教學(xué)情境：這種情境要求教師能充分地整合數(shù)學(xué)知識，將未知的數(shù)學(xué)知識與已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生從已知的知識中，通過對比，了解到未知知識的大概內(nèi)容。在這種教學(xué)情境中，教師要注意進(jìn)行類比的知識之間的關(guān)聯(lián)性與可比性。

探究教學(xué)情境：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常常會出現(xiàn)學(xué)生聽懂卻不會做題的情況，其實是學(xué)生將聽懂與學(xué)會混淆，認(rèn)為聽懂就是會做題了，其實不然。在學(xué)生遇到這種情況時，教師就要創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，以學(xué)生的參與為主要活動內(nèi)容，教師進(jìn)行組織、引導(dǎo)。學(xué)生通過主動參與、探究，獨(dú)立思考問題，主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與解題技巧。這種方法既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能鍛煉學(xué)生解決問題的獨(dú)立性與創(chuàng)新思維。

應(yīng)用教學(xué)情境：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的目的即將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實踐中，解決生活中的實際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中也可以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識融入到實際生活中，使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，以及解決實際問題的能力。

實驗教學(xué)情境：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計算機(jī)普及的速度越來越快，多媒體的引入將課堂數(shù)學(xué)教學(xué)帶到一個新的高度，創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境則離不開計算機(jī)技術(shù)。在實驗教學(xué)情境中，教師準(zhǔn)備多種教學(xué)用具，將知識分解到對實物的操作、制作等活動中，讓學(xué)生在親自動手操作、觀察中，喚起內(nèi)在的好奇心，完成知識從抽象到具體、從模糊到清晰的過程的過渡，完成學(xué)生對知識的消化、理解。

2.以學(xué)生的情感為出發(fā)點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重情境教學(xué)的互動方式，使學(xué)生在情境教學(xué)中能夠保持活躍的上課氛圍，積極主動地加入到教學(xué)情境中來。以此來增加教師和學(xué)生在課堂上的互動和交流，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感就會有增無減。由此可以看出，情感是激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要紐帶，情感之間的互動更有益于情境教學(xué)的培優(yōu)化。因為小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，因此教師在教學(xué)過程中更要以和藹可親的態(tài)度對待學(xué)生，改變以往嚴(yán)厲的教學(xué)面孔。這樣一來可以大大減少小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識上的情感壓力，從他們的心理特點出發(fā)，轉(zhuǎn)變自己的角色，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。處于小學(xué)階段的學(xué)生做任何事都希望得到得到夸獎和贊揚(yáng)，因此在課堂教學(xué)中，教師需要更多的去鼓勵他們，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們滿懷期待的心情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《確定位置》時，其內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何清晰地分辨位置。課堂教學(xué)上，教師在念到某位同學(xué)名字的時候使其站起來，并回答自己位于教室的第幾組，第幾排以及第幾列。亦或者提前給出一部分時間讓學(xué)生思考和分辨出自己在教室所處的位置，然后教師在練到某位同學(xué)所處的位置時，該同學(xué)需要以最快的速度站起來并給其他同學(xué)講解這個位置是如何推算出來的。如此一來，在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生在課堂上充分感受知識點的學(xué)習(xí)，在與教師的合作與互動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深了對位置這一概念的理解和應(yīng)用。在此過程中，教師還可在互動時對學(xué)生的錯誤給出及時的糾正并加以引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的自信心和積極性。這樣一來，教師和學(xué)生之間就有了相應(yīng)的默契，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上有了情感的牽引，系統(tǒng)的優(yōu)化了課堂上的情境教學(xué)。

3.以提問的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)的重要性沒有足夠的意識，平時比較貪玩，在課堂上注意力不夠集中。這就需要我們教師在教學(xué)過程中，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，來設(shè)計有效的課堂教學(xué)情境。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對一切事物都充滿好奇，總是有十萬個為什么，那么教師在課堂教學(xué)中要充分利用小學(xué)生的這一特性，對其加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們能夠趣味的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置比較有懸念的問題，使學(xué)生帶著問題去探索答案。

比如，《多邊形面積的計算》時，可以留出一部分時間給學(xué)生思考并記錄下自己家中哪些物體是多邊形，計算出多邊形的面積，并評出寫得最好的同學(xué)。由此來提問學(xué)生到底要怎樣來計算這些物體的面積，想不想回家演算給自己的爸爸媽媽看，這樣學(xué)生就會對這一知識點充滿興趣并有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

4.創(chuàng)新教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

回顧以往的的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中一直都偏向于單一化的灌輸式教學(xué)方式。也就是教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的動手能力，此種教學(xué)方式使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到乏味和厭倦。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的情境設(shè)置中，不僅僅是對教學(xué)儀器的使用，教師更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力來創(chuàng)新教學(xué)情境。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是學(xué)到圖形還是分?jǐn)?shù)，教師可在課堂中點出同學(xué)上黑板畫圖或演算，并讓學(xué)生思考如何畫圖和演算比較容易，可以在提高動手能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。這不僅有利于其智力的開發(fā)，從某種程度上來講，也有利于他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，能夠把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到真實的生活中去。

總而言之，情境培優(yōu)化的三要素對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重要，與此同時，教師在教學(xué)過程中需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激活他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。使他們在情境的牽引下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

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