摘要：什么是語文意識？它是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺的、有意識的關(guān)注。語文意識的養(yǎng)成就是正確的語文習(xí)慣的培養(yǎng)和形成的過程。因此，語文意識的培養(yǎng)就顯得格外重要，也是我們提出這項課題的原因所在。本項課題研究指向教師要有較強的語文意識，要培養(yǎng)學(xué)生的語文意識。語文教學(xué)要擯棄功利，褪盡修飾，刪繁就簡，回歸常態(tài)。憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學(xué)境界，簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)該走在語文路上，將視野對準(zhǔn)語文的本體，把握語文的實質(zhì)，彰顯語文的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；語文意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0104-01

1.研究課題的背景和目標(biāo)

我們的語文教學(xué)越來越強調(diào)感悟，主張"書讀百遍，其義自見"，一味的讀讀悟悟，使整個教學(xué)過程始終處在一種混混沌沌不可言傳的感覺狀態(tài)中，往往是學(xué)生讀得熱鬧，說得熱鬧，學(xué)完課文后，除了了解了文章的內(nèi)容以外，對作者語言表達(dá)的精妙，布局謀篇的科學(xué)等一些語文知識，學(xué)生卻往往沒有留下什么深刻印象。我認(rèn)為，語文教學(xué)該精確的地方，還是應(yīng)該精確的，完全寄希望于學(xué)生的感悟，收獲一定是甚微的。這就要求教師應(yīng)該回歸常態(tài)、抓住語文的本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。具體而言：

1.1親近語言，玩味、體悟，潛心品讀，做到讀中悟，悟中讀。當(dāng)然，每個學(xué)段的學(xué)習(xí)對象各有側(cè)重，例如小學(xué)低段的閱讀教學(xué)，應(yīng)首先著眼于字詞，繼而是句，然后是段。在教學(xué)中，教師可從詞句入手去培養(yǎng)學(xué)生的品讀意識.高年級重點培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、探究能力、概括能力、搜集和整理能力等；使整個教學(xué)活動充滿語文味。

1.2在教學(xué)中，教師要善于捕捉文本中富有表現(xiàn)力的語言，采用加一加、減一減、換一換等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去推敲、咀嚼、品賞，在對比中學(xué)習(xí)語言，敏化語感，豐厚底蘊。

1.3語文運用能力。"學(xué)以致用"，無論是感受也好，積累也罷，其最終目標(biāo)就是為了運用表達(dá)。例如語文作文的布局謀篇的語文意識。

2.培養(yǎng)小學(xué)語文意識的的實施探索

2.1引導(dǎo)學(xué)生整理、理解、歸納和謀篇布局的能力。對一個具有高度語文意識的教師來說，教授一篇課文，就不僅要使學(xué)生搞清楚課文寫了什么，而且要搞清楚它是怎么寫的，為什么要這么寫，這么寫有什么好處。例如《井岡翠竹》，全文采用了類似組詩的結(jié)構(gòu)，由四個部分組成，分別是：斗爭歷史、革命文物、建設(shè)成果和人民風(fēng)貌，從不同角度，描繪了舊貌換新顏的井岡山。文章比較長，重視了描寫、記敘、抒情等寫作手法，教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心體會。比如文章的第二自然節(jié)，側(cè)重了對井岡山景色的描寫；第五自然節(jié)側(cè)重了對井岡翠竹在歷史斗爭中的記敘；第八自然節(jié)側(cè)重了對井岡山人民革命精神的抒情。不但要讓學(xué)生感悟到全篇布局合理，層次分明，突出重點，這些寫法的魅力，還要讓他們學(xué)習(xí)積累這些寫法的優(yōu)美詞句。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和積淀。

2.2在句子的比較分析中，提高語文意識。句子是人們用語言交換信息、交流思想的基本單位。作為語言的使用單位，無論是理解、表達(dá)、閱讀、寫作，它都是一個基本構(gòu)件，在語文教學(xué)中占著重要位置，在教學(xué)中，教師應(yīng)時刻引導(dǎo)學(xué)生在比較中去賞析。例如在教學(xué)《林海》這篇課文句子分析比較和分享時片段：

（1）"每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人"。通過聯(lián)系對比"孤峰突起，盛氣凌人"，理解秦嶺的險峻峭拔就彰顯大興安嶺的"溫柔"。

（2）"高點的，矮點的，長點的，短點的，"讓學(xué)生們體會擬人化的用詞方式的好處，教師在朗讀教學(xué)時，要告誡學(xué)生讀得輕快一些.才能更好的體會出文章的意味！

（3）"多少種綠顏色呀！深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢！"通過分析使得學(xué)生們明白"綠得難以形容"，這是大興安嶺的特點，借此表達(dá)作者的贊美之情。

（4）"在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊上的浪花嗎？"和"在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，就像海邊上的浪花。"通過閱讀和句子比較，體會反問句的表達(dá)方式語氣更強烈。

（5）通過分析體會比喻的形象生動"銀裙"指什么？為什么比作"浪花"？ 使得學(xué)生們領(lǐng)悟林海的特點，美麗多姿。

（6）"興安嶺多么會打扮自己呀！青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。"通過分享，學(xué)生們明白這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘。充分表達(dá)了作者的喜愛、贊美之情。

在課堂上經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文中極富形象與豐富情感的詞句，并經(jīng)常性地進(jìn)行這種練習(xí)比較，培養(yǎng)學(xué)生"字字未宜忽"的品讀意識，久而久之，這種有意關(guān)注就會成為一種習(xí)慣，形成閱讀的敏感，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，就會細(xì)品慢嚼，日積月累、潛移默化，學(xué)生的言語就準(zhǔn)確了、傳神了、豐滿了。

2.3積累語文知識，豐富語文意識。語文學(xué)習(xí)就是從一個個生字、一個個新詞、一個個句子開始構(gòu)建或更新自己的言語世界的。當(dāng)然，語言積累包括很多內(nèi)容，有語言知識的積累，包括字、詞、句、段、篇知識的逐步積累和豐富。有語感的積累，積累語言中所蘊含的形象感、意蘊感和情趣感。有語言法則的積累，包括詞法、句法、章法和修辭法則。還有規(guī)范語言的積累，如課文精彩片斷的記憶、優(yōu)秀詩文的誦背等，以豐富學(xué)生的語詞庫。進(jìn)而豐富學(xué)生們的語文意識。

2.4學(xué)以致用，實踐語文意識。無論是感受也好，積累也罷，其最終目標(biāo)就是為了運用表達(dá)，但在我們的閱讀教學(xué)中，老師們比較重視的往往是理解性閱讀，感受性閱讀，積累性閱讀，而忽視了表達(dá)性閱讀，遷移性閱讀，這種"半程閱讀論"導(dǎo)致了學(xué)生實踐運用意識不強，學(xué)管學(xué)，用管用，閱讀教學(xué)低效、微效，因此，在平時的教學(xué)中，教師一定要有強烈的培養(yǎng)學(xué)生實踐運用所學(xué)知識的意識，減少關(guān)于課文內(nèi)容的一些"深耕細(xì)作"，多些時間用于言語實踐。作為小學(xué)語文教學(xué)教師，則應(yīng)該扎實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，腳踏實地，一步一個腳印，從最根本的標(biāo)點、字詞開始，引導(dǎo)學(xué)生不斷實踐運用。

語文意識雖說是一種自覺的、主動的心理傾向，但它并不是憑空形成，需要教師精心設(shè)計，積極引領(lǐng)。在語文教學(xué)中，我們語文教師也應(yīng)該有強烈的語文意識，利用豐富的語文教育資源著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文意識，為使其最終逐漸內(nèi)化成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下扎實的基礎(chǔ)。這也是我們本項課題的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷玲，小學(xué)高年級語文多樣化教學(xué)方式實施策略研究[D]；河北師范大學(xué)；2012年

作者簡介：史向圖，大專學(xué)歷，小教高級。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。