胡菊軒

摘 要： 在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)有許多預(yù)料不到的情況出現(xiàn)，正是這些“偶然”，才使課堂充滿靈動(dòng)的異彩。我們要把握品德課程的動(dòng)態(tài)信息，把握教材，正確合理地使用教材；把握學(xué)生的活動(dòng)，促使學(xué)生自主地參與活動(dòng)，從活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中讓學(xué)生插上感悟的翅膀；把握學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，把握偶然，靈活應(yīng)變，促進(jìn)品德課堂高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)品德 課堂生成 高效教學(xué)

小學(xué)品德課程的實(shí)施具有很強(qiáng)的生活性、綜合性、開(kāi)放性、活動(dòng)性等特征，不僅是一門預(yù)設(shè)課程，更是一門現(xiàn)實(shí)的、不斷生成的課程。這就使得課堂的實(shí)施過(guò)程具有不確定性，課堂富有創(chuàng)新性。不同的課堂、不同的學(xué)生、不同的情景產(chǎn)生不同的問(wèn)題，不同的教師、不同的引導(dǎo)達(dá)到不同的效果。

一、用活教材，打開(kāi)課堂生成的門窗

《品德與生活（社會(huì)）》的主編魯潔教授說(shuō)：“教學(xué)是對(duì)教材的再創(chuàng)造，只有這樣，教材才能處于被‘激活狀態(tài)，才能使課堂教學(xué)充滿生命活力，產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的‘溢出效應(yīng)?！苯虒W(xué)中我們要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活地處理，成為一池活水，為生成課堂奠基。

1.活化內(nèi)容，推進(jìn)課堂平臺(tái)的生成。

教材是靜態(tài)的，只是教學(xué)的一個(gè)載體、一種媒介，但是在教材中卻編排大量的“活動(dòng)”內(nèi)容，主要有交流、體驗(yàn)、感悟、探究、實(shí)踐等活動(dòng)形式，這些卻是動(dòng)態(tài)的。既是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，又為實(shí)施自主學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。

《我想要，我能要》一課編排了“我想要”、“星星逛商場(chǎng)”、“準(zhǔn)備一頓午餐”和“小調(diào)查”四個(gè)環(huán)節(jié)，教師可課前讓學(xué)生調(diào)查家庭月支出情況，算一算自己一個(gè)月花了多少錢，將生活與課堂結(jié)合，又將“小調(diào)查”和“準(zhǔn)備一頓午餐”這一環(huán)節(jié)相融合，讓學(xué)生通過(guò)生活總的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己一天的零用錢可以買那么多蔬菜。驚訝地發(fā)現(xiàn)、快樂(lè)地探究，貼近兒童生活的話題，喚起兒童積極參與的欲望，激發(fā)他們的情感，從而促進(jìn)道德的發(fā)展。從靜態(tài)的教材走向動(dòng)態(tài)的生活，使品德課堂充滿生機(jī)。

2.激活話題，確保課堂支點(diǎn)的生成。

教科書是活頁(yè)的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)憑借的拐杖、話題、范例和資源。生活作為課堂教學(xué)的本源，一切要從學(xué)生生活實(shí)際組織教學(xué)?！蹲屛ｋU(xiǎn)從我們身邊走開(kāi)》一課，為了讓課堂與學(xué)生的生活相貼近，老師不能局限于書本上的“找一找危險(xiǎn)在哪里”、“小小辯論會(huì)”等，應(yīng)挖掘?qū)W生在本班、本校、家庭、社區(qū)的實(shí)實(shí)在在的事例，如學(xué)生下課打鬧、上下樓梯時(shí)蹦跳、放學(xué)路上奔跑等事例，讓學(xué)生有觸手可摸的感覺(jué)，從而引導(dǎo)他們暢所欲言，積極參與教學(xué)活動(dòng)，并形成道德品質(zhì)。

正確合理地使用教材，關(guān)注品德課程的動(dòng)態(tài)信息，對(duì)品德課堂的有效推進(jìn)有事半功倍的作用。

二、順勢(shì)引導(dǎo)，形成人生感悟的暢想

美國(guó)休斯敦的一家學(xué)生博物館里有一句醒目的話：“我聽(tīng)過(guò)了，就忘了：我見(jiàn)過(guò)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了。”品德教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活。只有讓學(xué)生親歷了，才會(huì)有所感、有所悟。

《千年不衰的漢字》一課，老師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際設(shè)置這樣的討論題：你們經(jīng)常上網(wǎng)，最近網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了許多生造字，怎么看待這種現(xiàn)象？學(xué)生辯論到最后，雙方誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，而這件事本身并不一定非要爭(zhēng)出個(gè)對(duì)錯(cuò)。教師順勢(shì)引導(dǎo)，漢字的發(fā)展和變化與人們的生活息息相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)生造字褒貶不一，但漢字正經(jīng)歷優(yōu)勝劣汰的過(guò)程，才得以保留并發(fā)展至今，激起學(xué)生對(duì)漢字“千年不衰”的更深層次感悟。

三、把握“偶然”，促進(jìn)靈動(dòng)課堂的飛翔

著名教育家葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！痹谄返抡n堂教學(xué)中往往意料之中的生成和意料之外的事件，彼此交叉不斷呈現(xiàn)在課堂上。新課標(biāo)提出：“課程要關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向?！敝挥性谡n堂教學(xué)中抓住了稍縱即逝的“偶然”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，不論是響亮的或是輕微的、理直氣壯的或是膽怯的……欣賞學(xué)生，及時(shí)地調(diào)控課堂生成，才能推動(dòng)課堂前進(jìn)，只有這樣學(xué)生才能獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

所以，只有教師用好教材，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，把握課堂的隨機(jī)生成，才能使學(xué)生道德情感得到激發(fā)，品德得到內(nèi)化，才能讓學(xué)生在靈動(dòng)的品德課堂中得到生命的潤(rùn)澤。

參考文獻(xiàn)：

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