黃勤靈

摘 要：數(shù)學是小學教學中的一門重要學科，在整個教育過程中占有關鍵的地位。隨著目前教育改革的深入實施，小學數(shù)學教學也逐漸開始轉變傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中更加注重對學生的有效引導，注重培養(yǎng)學生的理解能力以及邏輯思維能力。本文就小學數(shù)學教學中有效引導策略進行探討，首先指出小學數(shù)學教學中有效引導的意義，然后提出小學數(shù)學教學中有效引導的實施策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；有效引導

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0027-01

隨著教育改革的深入實施，小學數(shù)學教學的傳統(tǒng)模式逐漸得到轉變，從以往的灌輸式轉變成當前的引導式教學。小學生在課堂上容易分神，難以較好地理解數(shù)學問題，因此在數(shù)學課堂上往往表現(xiàn)得不夠積極與主動。而采用引導式教學，可使學生注意力更加集中，能促進學生對知識的掌握。然而，小學數(shù)學教學模式改革仍在進行中，引導式教學也存在一些需要改進的地方。所以，在今后數(shù)學教學過程中，需要加強對引導式教學的研究，并且積累更多成功的教學經驗。

一、有效引導在小學數(shù)學教學中的意義分析

數(shù)學是一門基礎性學科，教學方法對于數(shù)學教學而言十分關鍵。小學數(shù)學教學是為小學生今后數(shù)學學習奠定扎實的基礎，而采用的傳統(tǒng)教學模式不利于學生學習興趣的提高，所以，在教學改革不斷深入的背景下，小學數(shù)學教學也必須實行有效的改革，而引導式教學在小學數(shù)學教學中的應用，對數(shù)學教學的實施具有積極的影響。

第一，引導式教學方法使傳統(tǒng)灌輸式教學模式得以轉變，教師在講解知識的過程中聯(lián)系簡單實例來進行，促使學生由易到難更好地對知識進行理解，該種教學方法和學生的認知規(guī)律相符。

第二，教師使用簡單教學工具進行教學，通過各種教學演示，促進學生對知識點的理解。

第三，教師在教學中注重向學生的提問，為學生設計難易適中、富有趣味的數(shù)學小問題，同時給予學生適當?shù)莫剟?，促使課堂更加生動有趣，不僅促使學生學習興趣得到提高，也使小學數(shù)學教學質量得到改善。

二、小學數(shù)學教學中“有效引導”的實施策略

（一）營造良好的課堂教學氛圍，促使學生學習積極性得到提高

首先，小學生心智尚處于發(fā)育階段，其缺乏較強的自控能力，注意力也難以集中，尤其是面對單調乏味的課堂教學時，容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。其次，小學生具有較強的好奇心，同時也具有較強的求知欲望。對比，教學在開展小學數(shù)學教學時，需要注重對學生進行適當?shù)囊龑?，需要激發(fā)小學生的好奇心使其注意力更加集中。例如，在物體形狀教學過程中，教師可在課前準備形狀各異、色彩鮮艷的卡片，在講解的過程中對學生進行適當提問，從而促使小學生在課堂上表現(xiàn)出更高的興趣，同時促使更好地理解知識點，使其對于知識的記憶也更加牢固。

（二）對學生獨立思考問題的能力進行培養(yǎng)

小學數(shù)學教學的重要性在于，其為小學生今后的數(shù)學學習奠定根基，所以教師在數(shù)學教學中采用“有效引導”的過程中，需要注重并強化學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)，促使學生形成更強的邏輯分析能力，使學生養(yǎng)成積極、自主的思考習慣。

在小學數(shù)學教學實施過程中，教師需要對問題教學法進行合理應用，也就是在課堂教學過程中向學生提出難易適中的問題。例如，在講解物體單位的過程中，教師可以課前準備各種道具就學生對知識的了解給予幫助。比如，教師向學生提問：手中直尺長度是多少，小鐵球的重量是多少，然后通過準備好的測量工具例如量尺及實驗秤等進行測量，教師引導學生積極思考，對知識點進行深入理解，從而有效提高學生的自主思考能力。

（三）關注學生存在的問題，對學生的糾錯進行引導

小學生先前只接受過學前教育，對數(shù)學的接觸較少，其掌握的數(shù)學知識也只是簡單的加減法。其思維方式有待提高，缺乏較強的理解能力，未形成系統(tǒng)的數(shù)學學習體系，同時在學習方法上缺乏科學與合理。所以，小學生在數(shù)學學習過程中容易出現(xiàn)各種各樣的問題，教師需要對其給予足夠的耐心，為其進行具體的講解以及有效的引導，不可對學生采取過于嚴厲的批評與職責，不然將導致學生喪失數(shù)學學習的信心，甚至對數(shù)學學習產生厭惡與排斥，對其今后數(shù)學學習成績的提高產生不利。

（四）對學生的合作學習能力進行培養(yǎng)

小學生年紀尚幼，缺乏足夠強的自我約束能力。以往數(shù)學教學采用傳統(tǒng)的教學模式，講課方式單調乏味，教師在講解知識點的過程中也生搬硬套，不夠靈活，導致學生難以理解所學知識，久而久之，喪失數(shù)學學習的興趣。為促使學生數(shù)學學習興趣得到激發(fā)，教師在課堂上需要注重對學生提問的同時，也要鼓勵學生采取合作學習的方式。小學生在進行小組討論的過程中，教師應當維護好小組合作活動開展的秩序，仔細觀察與了解學生的討論情況，并且檢驗學生的討論成果，同時對小組的表現(xiàn)給予客觀的評價，評價過程中給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及學生適當?shù)墓膭?。如此一來，促使學生學習興趣得到有效培養(yǎng)，也使學生的思維能力得到提高。例如，在三角形知識講解過程中，教師要求學生以小組為單位討論三角形的特征及分類。教師需在學生討論過程中了解學生對三角形知識的掌握情況，需要糾正學生的錯誤。學生完成討論后，教師和學生一同對三角形特征及分類進行整理，找出討論結果和書本內容存在的偏差。在三角形知識教學過程中，可穿插正方形與長方形的知識，促使學生觸內旁通，對學生原有知識進行鞏固。

三、結語

總而言之，教學方法對小學生的數(shù)學學習產生十分重要的影響，只有采用合理的教學方法，才能更好地對學生思維能力進行培養(yǎng)，并且促使學生實際生活中數(shù)學知識的應用能力得到提高，使其更好地解決實際問題。在小學數(shù)學教學中，引導式教學方法的采用，能促使學生數(shù)學學習興趣得到有效激發(fā)，有利于學生科學學習習慣的養(yǎng)成以及活躍思維模式的形成，引導式教學在小學數(shù)學教學中的應用，對小學數(shù)學教學的實施具有十分積極的作用與影響。

（作者單位：福建省福州市閩清縣實驗小學）

參考文獻：

[1]闞兆猛.農村小學數(shù)學教學中學生自主學習的引導策略[J].考試周刊，2016，78：73.

[2]費凌云.小學數(shù)學教學中的“有效引導”模式初探[J].小學科學（教師版），2016，05：57.