易楊梅

摘 要：小學數學教學是學生數學學習生涯的基礎，在整個數學學習中起著舉足輕重的作用，教育者要把培養(yǎng)學生數學創(chuàng)造思維放在首要地位。在教學中應從確立創(chuàng)造性思維在學生心目中的地位，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提供有利的創(chuàng)造性思維環(huán)境，學會遷移，打破思維定勢，鼓勵學生動手操作這些方面來教學。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維 學習興趣 數學教學

思維是指人類思考問題的過程，通常叫“想事”，其目的是要設法解決這個問題。這個過程大致可以分解成如下幾個方面：一是現實生活中有某種需要；二是主體對于已經出現的問題進行認識和判斷的過程；三是設計處理方案。這三個思考過程往往是很迅速地完成于思想中，在模糊思維中一閃即逝。

所謂創(chuàng)造性思維，主要是發(fā)生在第三步驟的思考過程中，即對于問題的處理方案的設計，也發(fā)生在第二步驟的思考過程中，即對于事物的認識和判斷過程中也有創(chuàng)造性思維問題，這種思考問題的方式方法就叫創(chuàng)造性思維。它往往表現為發(fā)明新技術、形成新觀念、提出新方案和決策，創(chuàng)建新理論。

一個人具有了創(chuàng)造性思維，才能夠進行創(chuàng)新，社會才能發(fā)展，人類才能取得進步。學生作為祖國未來的接班人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是極其重要的。以下是在數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法：

一、確立創(chuàng)造性思維在學生心目中的地位

愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個科學上的實驗技能而已。而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。因此，作為一名教育者應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維放在重要地位，作為一名學習者應對創(chuàng)造性思維有正確的認識并確立創(chuàng)造性思維在心目中的地位。因為創(chuàng)造，所以未來有無限可能。

二、激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

“興趣”是學生最好的老師，教育者應充分利用學生的興趣進行教學。在解決雞兔同籠的問題時，教育者可用謎語導入，“頭上紅冠戴，身披五彩衣，能測天亮時，呼得眾人醒”?！凹t紅眼睛白白毛，長長耳朵短尾巴，身披一件白皮襖，走起路來輕輕跳”。學生猜謎底，營造愉悅的學習氛圍，接著在愉悅的氛圍中，教師引入1500年前《孫子算經》中的雞兔同籠問題，學生先理解題意，由于數字極大或者其他種種原因，可能導致他們非常的困惑。這時，探究雞兔各幾只？將激發(fā)學生的求知欲。學生可分成若干小組一起去探究，教師發(fā)揮主導作用，在師生共同努力下來解決雞兔同籠的問題。

三、提供有利的創(chuàng)造性思維環(huán)境

學生受到社會、家庭、學校三大環(huán)境的影響，這三大環(huán)境在一定程度上影響到學生的創(chuàng)造性思維。我們必須創(chuàng)設有利于創(chuàng)新的氛圍。在課堂教學中，教師是學生學習的促進者，引導者。教育者應營造愉快的學習氛圍，教師應當鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，探索問題，解決問題。例如：王明解答數學判斷題，答對一題給4分，答錯一題扣4分，他答了20道判斷題，結果只得56分，王明答對了幾題？教師可適當引導，學生可小組合作一起去探索這道題，假設王明全部答對，該得4×20=80（分），現在實際只得了56分，相差80-56=24（分），因為答對一題得4分，答錯一題扣4分，一對一錯相比，一題就差8分（4+4=8），根據總共相差的分數以及做錯一題相差的分數，就可以求出做錯的題數：24÷8=3（題），一共做20題，答錯3題，答對的應該是：20-3=17（題）

四、學會遷移，打破思維定勢

1、充分發(fā)揮想象力

想象力比知識還重要，知識是有限的，而想象力是永無止境的。安東尼·羅賓斯說過“想象力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野”。小學生的想象力非常的豐富，有的想法甚至成人都不能理解，不論對錯，我們都不應該一致的否認他們，應該鼓勵他們發(fā)揮他們的想象力，并引導他們利用自身的優(yōu)勢，為以后的發(fā)展做鋪墊。

2、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在課堂教學中，不能因學生的觀點與老師的觀點不同就去否認他，師生應一起去探索其觀點是否正確，如果是正確的，就加以引用。如果是錯誤的，教師可以用積極的方式引導他們，充分發(fā)揮學生自身的能力。很多學生思維方式單一，不肯動腦筋，因此，在解決問題的過程中，應多采用變式的方法進行教學，變式的方法要求學生學會學習的遷移，要一題多解，就拿雞兔同籠的問題來說，可以采用列表法、假設法、用未知數求解的方法等，最終解決問題。善于利用發(fā)散的思維去思考問題，對于解決問題起著重要的作用。

五、敢于嘗試，不怕失敗

課堂教學中可以為學生呈現一些錯誤的例子，目的就是為了讓學生，自主去探索去發(fā)現問題的本質，體驗知識的形成過程，比學生間接地去接受前人學習的成果效果更好，鼓勵學生將頭腦中的想法，理論知識付諸于實踐，通過動手操作去不斷創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 創(chuàng)造性思維

[2] 青少年創(chuàng)造性思維教育