石仲銘+藍彩玲

【摘 要】本文闡述了農(nóng)村方言區(qū)學生作文難的現(xiàn)狀，分析導致這種狀況的原因，并結合農(nóng)村方言區(qū)學生的特點，從詞匯積累、思維轉換、日記訓練、生活實踐、互評互改等方面著手，從根本上解決農(nóng)村方言區(qū)學生的寫作難題，以提高農(nóng)村方言區(qū)學生的作文水平。

【關鍵詞】農(nóng)村方言區(qū) 作文能力 有效策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0124-03

在語文這門學科中，學生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。因此寫作成為了語文教學的重中之重，難中之難。怎樣才能取得良好的作文教學效果？國內(nèi)外許多專家、學者和語文教師都曾想方設法進行研究并取得了一定的效果。但針對農(nóng)村方言地區(qū)學生作文能力的研究較為少見，至今仍然是一個困惑著師生們的問題。我校是一個農(nóng)村方言區(qū)的學校，我們認為有必要在國內(nèi)外的研究成果的基礎上，對本地方言區(qū)的作文教學進行深入研究，以尋求有效提高農(nóng)村方言區(qū)學生作文能力的途徑和方法。

一、農(nóng)村方言區(qū)學生的作文現(xiàn)狀

根據(jù)我們一線老師在教學中的研究歸納，以學生的作文能力為標準，學生大體可以分為以下四類：

（一）能說不能寫型學生。這一類的學生講方言的時候思維敏捷、能說會道、幽默風趣、詞匯豐富多彩、滔滔不絕。但寫作文時卻思維遲鈍，無從下筆，無話可講，寥寥幾字就完事。這樣的學生生活經(jīng)歷豐富，內(nèi)心活躍。但是因為方言和漢語的思維方式有所不同，學生的方言思維能力很強大，但是漢語思維能力卻極差。他無法實現(xiàn)方言思維和漢語思維的順利轉換，心中雖有千言萬語，卻無法變成筆下的文字。另外也是因為對漢語詞匯積累不多，理解不深不透，難以找到合適的詞匯表達方言的意思。

（二）能看不能寫型學生。這一類的學生表現(xiàn)為對身邊的事看著精彩熱鬧，但卻言而不詳，言而無味。寫起作文來也是敘述平平，短而無詞。這種學生對眼前發(fā)生的事只是看熱鬧，從不用心觀察、用心思考，更沒有關注細節(jié)的意識。事后不管是對事情的敘述還是寫成作文，當然也就是簡單、乏味無比。

（三）能仿不能寫型學生。這一類的學生表現(xiàn)是為作文而作文，從來沒有把作文與自己的生活體驗聯(lián)系起來。他抄襲別人的文章，或者只是對范文作簡單的改動。如果沒有范文就寫不出作文。他對作文重視不夠，完成作文只是為了應付任務。平時閱讀量少，不明白作文的章法和要領。

（四）看不懂，寫不了型學生。此類學生對身邊的事看不明白，語文基礎極差，連基本字詞都不掌握，課文閱讀更是困難。這樣的學生往往是智力障礙者，屬于弱智學生。

二、提高農(nóng)村方言區(qū)學生作文能力的策略

針對農(nóng)村方言區(qū)學生的實際情況，筆者認為可以從四個方面進行有效教學。

（一）詞匯積累與方言——思維轉換與有效作文的策略?！墩Z文課標》明確規(guī)定了寫作教學：要求學生能觀點清晰、文從字順地表達自己的意思。能依照日常生活需求，利用常見的表達模式寫作。農(nóng)村方言地區(qū)的學生作文能力發(fā)展的最大障礙是從方言到漢語的思維模式的轉換。我們認為學生首先要解決的是表達思維的轉換。農(nóng)村方言地區(qū)的學生由于生活環(huán)境的原因，他們存在方言表達和漢語言表達兩種不同的思維模式。方言的表達思維能力是從出生后就開始學習訓練的，是很強大的。但是漢語言的表達思維卻是在上學后才開始學習的，相比起來漢語言表達能力是弱于方言表達能力的。因此，農(nóng)村方言地區(qū)的作文教學最先應該解決的問題是在平時的語文課堂教學中，創(chuàng)設一種方言詞匯和漢語詞匯的雙語思維自由轉換表達的氛圍情景。逐一引導學生如何把方言壯語詞匯轉換成漢語詞匯。通過反復練習，許多學生能突破原有的壯語思維方式，寫出了言之有理、獨具特色的好文章。

1.詞匯轉換的積累

不管是方言還是漢語言，都各有各的優(yōu)點。但兩者的融合表達最基本的就是詞匯的準確運用。學生要想對生活的認知和情感體驗有準確細膩的表達，就必須要積累豐富的詞匯。擁有豐富的詞匯才能在方言和漢語言這兩種表達思維模式間進行準確轉換，輕松愉快、積極主動地表達自己的認知和情感體驗。所以對于農(nóng)村方言地區(qū)的學生來說，豐富的詞匯積累是作文中實現(xiàn)準確表達的一個最基本因素。

學生不僅要有豐富的漢語詞匯，還應該能把漢語詞匯與方言詞匯融會貫通。因此要把作文教學貫穿在日常的語文教學當中，讓學生在平時重視對詞匯的積累與運用。

2.表達方式的思維轉換

除了要有豐富的詞匯積累，學生還要具有表達方式的思維轉換能力。因此，教師要優(yōu)化作文課堂教學，首先就要有學生的積極參與。在平時的語文課堂教學中，教師要創(chuàng)設一種方言詞匯和漢語詞匯的雙語思維自由轉換表達的情景氛圍。在這樣的教學環(huán)境下，教師創(chuàng)設的各種教學活動能激發(fā)起學生熱情，積極、主動地把生活和教學活動融為一體，讓語文學習與生活融合。這樣的環(huán)境下學生才能感受到教師是身邊的好朋友，才愿意與教師合作，從而產(chǎn)生學習作文的興趣。其次，實施雙語教學（指方言和漢語）是農(nóng)村方言區(qū)學校應當堅持的一個原則。雙語教學會使學生的學習與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，能順利地進行從方言到漢語、從漢語到方言的表達方式的思維轉換，作文時自然而然地就能描寫自己的現(xiàn)實生活和真情實感了。

（二）日記與實踐——生活體驗與有效作文教學的策略。生活體驗是作文的基礎，沒有生活體驗是寫不出好的作文來的?！墩Z文課標》明確指出：學生的作文要求學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，說真話、實話、心里話。教師在寫作教學中，應引導學生主動通過各種方式觀察生活，注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，形成獨特的生活體驗。有了生活體驗，學生的作文才能有真情，說真話。在寫作教學中，教師盡可能多地引入生活，激勵學生有創(chuàng)意地自由表達，使作文和生活緊密相聯(lián)，學生就會覺得作文是生活中不可缺少的一部分，是一種精神享受。

1.日記要循序漸進

寫日記是最常用的作文手段。日記又可以稱之為“隨筆”，篇章短小，體現(xiàn)形式靈活多樣，表達方式多，可敘事、抒情，也可議論。它能夠不擇時擇地、隨遇隨歷、隨感隨記、或讀或議，不管字數(shù)多少，篇幅長短，只要是順手下筆而成的文字都是“隨筆”。

教師在作文教學中，要重視培養(yǎng)學生寫日記的習慣，有計劃地對學生日記進行指導，由易到難，由淺到深，循序漸進。比如根據(jù)學生的年齡層次特征，可以要求七年級學生“寫得出”，八年級學生“寫得順”，九年級學生“寫得好”。讓學生在課下隨意地寫，師生在課上有序地讀、評、改、展，實現(xiàn)從無序到有序的轉化。長此以往，學生的日常寫作完成了“隨筆化”“隨性化”，但又在教師有計劃、有針對性的指導下循序漸進，把那些隨意而寫的文字“化”成像樣的文章。

2.作文要注重生活實踐，貼近生活現(xiàn)實

生活實踐是作文回歸生活的一種方式。隨著時代的進步，現(xiàn)行語文教材中很多文章描寫的生活情景與學生的現(xiàn)實生活差距越來越大，學生與文章的共鳴點也越來越少。加上農(nóng)村留守兒童的大幅增多，多數(shù)學生失去了父母在勞作、生活上的引導和教育，很多農(nóng)村學生的現(xiàn)實生活實踐經(jīng)歷越來越少，對現(xiàn)實生活的實踐體驗也會很貧乏。學生要養(yǎng)成對周圍事物仔細觀察的習慣，豐富自己的見識，重視感受，累積素材。要實現(xiàn)作文回歸生活，要求教師在作文教學中把握教材，有序地指導學生開展課內(nèi)外的生活實踐活動，豐富學生的生活閱歷，獲取正確獨特的生活體驗，積累習作素材，從而讓課外生活實踐成為寫作的源泉之一，讓作文貼近學生的生活現(xiàn)實。

（三）互評互改——合作交流與有效作文的策略。在作文課堂教學中，互評互改的合作學習活動有助于信息交流、取長補短、集思廣益、問題解決。同伴之間的互幫互助使得同伴成了豐富的學習資源的提供者，能夠最大限度發(fā)揮學生作文的積極性、主動性。課堂中合理地運用“組內(nèi)合作、組際交流”等組織形式，可以使得個人作文變成了團隊作文，有利于學生群體互動、集思廣益，有效提高了課堂作文的效率。

1.合作交流的形式

一是互評互改，取長補短。通過實驗，確定每個學習小組一般由四至六人組成，其中好、中、學困生互相搭配，分組時以學生自愿、教師調配相結合的原則。這樣的搭配組合有助于多方面提高學生的作文質量，讓學生從字、詞、句、段、表達技巧等方面都有所收獲，從而漸漸習成作文的基本技能。

二是齊心協(xié)力，集思廣益。作文課堂教學中開展如字詞糾錯、表達訓練游戲、情境表述創(chuàng)設、生活模擬描述等活動，需要學生人人參與，合作交流才能更好地完成。在設計活動時，教師要注意訓練的漸進性，可視作文教學要求、內(nèi)容特點與小組成員的個人情況，分配活動任務，通常是 4 至 6 人組成，要做到組內(nèi)分工明確，組內(nèi)組際交流充分。這樣的組合確保合作交流能和諧、有序進行，收到良好效果。

對學生而言，每一個階段的合作交流活動都要具有相當?shù)奶魬?zhàn)性，并且很難獨立解決問題；有些問題具有一定的探究價值，需要綜合語文思維方法；還有一些問題具有開放性，結論上可存在較大爭議，這些問題能夠激起學生進行合作交流的欲望，學生在合作交流中得到他人啟示或通過集體智慧解決了作文的問題。

2.合作交流的指導設計

學生的合作交流在課堂教學中離不開教師精心指導的設計，合理的指導設計是提高小組合作學習有效性的前提和關鍵。

一是設計要解決的作文問題具有普遍性。具有普遍性的問題學生獨立解決時比較容易忽略，這是因為學生已經(jīng)形成一種寫作的壞習慣。這種壞習慣的存在影響學生作文質量的提高。一個作文問題如果只是個別學生的問題，多數(shù)學生不用通過展開討論就能解決，教師組織合作交流的學習來解決就沒有意義了。一個普遍性的作文問題，學生獨立解決是比較困難的，而通過小組合作交流才能夠發(fā)現(xiàn)和解決，這樣的問題就具有一定的挑戰(zhàn)性，學生才會產(chǎn)生強烈的合作探求的欲望。

二是設計的作文問題應具有開放性。開放性的問題僅靠個人獨立思考會有局限性，思考不全或者存在爭議。開放性的作文問題有多種答案，結果也是多樣的。學生感興趣，學生會自主要交流，而合作學習正是給他們提供了一個交流平臺。學生在這個平臺上展示自己的想法，獲取同伴的共鳴。在合作交流平臺上，學生通過互相爭論、碰撞、產(chǎn)生共鳴，最后問題明了，思想統(tǒng)一了，觀點得到認可，但答案卻不是唯一的。大家在互評的交流過程中對作文加深了認識，獲得共同進步。

（四）有效的作文評價策略。課堂作文評價有助于促進學生潛能、特性、創(chuàng)造性的發(fā)展，如何合理開展作文教學中的課堂評價是一門藝術。

1.情感投入。情緒和情感是人的一種內(nèi)在的動力，直接關系到學生的作文活動。因此教師的評價應該重視情感投入，分階段、分層次地評價學生的作文，不能帶有色眼鏡去評價學生的作文，更不能用諷刺的語言去評價學生，而是用恰當贊賞、鼓勵肯定等熱情的語言給學生評價，從而調動學生學習作文的積極性。

2.要有針對性。教師要根據(jù)學生的作文實際有針對性地進行評價，評價語言要有藝術，才能活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性。不要簡單籠統(tǒng)地評價，“好，寫得不錯”，這樣的評價不能激發(fā)學生的積極性。如果能根據(jù)學生的作文實際有針對性評價，既肯定了學生的作文，又提出改進的要求，寓“貶”于“褒”。學生會在委婉、幽默的評價語言中產(chǎn)生一種安全心理，感到被關懷后的溫暖，學習興趣會很高，又樂意改正不足，有針對性的評價，要有內(nèi)容，還要有依據(jù)，讓學生既受到表揚又愿意改正不足。

3.重視歸因心理。首先，不要一味籠統(tǒng)地贊賞學生，如“你很聰明，作文寫得真好”“你在作文方面有天賦”等，久而久之，會導致其他學生在作文不理想時，就認為自己很笨，沒有天賦等，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的努力，贊賞他們良好的生活習慣和作文習慣。如“可見你看過很多好文章”“你觀察很仔細，描寫很用心”“你很善于想像，文筆很細膩”等，這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己還沒用心作文，從而樹立起克服困難的信心。這有利于培養(yǎng)學生的進取心和堅強意志。

總的來說，農(nóng)村方言區(qū)的作文教學困難重重，需要語文老師從實際出發(fā)積極探究，為農(nóng)村方言區(qū)的作文教學付出更多的努力。

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（責編 羅汝君）