王賓

摘 要： 本文探討如何在新課標(biāo)課程評價理念的指導(dǎo)下建構(gòu)一個全新的合理的中學(xué)作文評價體系，推動中學(xué)作文教學(xué)的改革和發(fā)展，從而建構(gòu)師生互動、民主的教學(xué)模式，促進中學(xué)生作文能力的提高和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 作文能力 評價體系

中學(xué)作文教學(xué)在語文學(xué)科中占據(jù)重要地位，恰恰是無數(shù)老師和學(xué)生的軟肋。因此，如何提高中學(xué)作文教學(xué)水平便成為眾多教學(xué)研究者不斷探索的一項重要課題。傳統(tǒng)的作文評價一般僅僅是針對學(xué)生作文的批改，只評人不評文，而且評價的內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方式、效應(yīng)等諸多方面都存在單一化、模式化的弊端。根據(jù)新課標(biāo)的建議和要求，對中學(xué)生作文的評價體系，我們可以從評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價效應(yīng)等方面建構(gòu)、完善。

一、評價內(nèi)容的立體化

這里所說的“立體化評價”是我們依據(jù)新課標(biāo)課程基本理念中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)規(guī)劃的作文評價內(nèi)容的基本框架。

“立體評價”意在強調(diào)兩個層面的特點：

其一，從宏觀上講，我們除了要關(guān)注學(xué)生獲得寫作知識和技能之外，還要重視文本以外的過程和方法及流露其中的情感態(tài)度和價值取向。知識和能力固然重要，但新型的發(fā)展性作文評價關(guān)注得更多的是學(xué)生的全面健康發(fā)展。傳統(tǒng)評價過于關(guān)注結(jié)果，面向“過去”，忽視了被評價者在活動各個時期的進步狀況和努力程度，忽視了對日常學(xué)習(xí)活動的評價，缺少對思維過程的評價，導(dǎo)致學(xué)生重視結(jié)論忽視過程，不能促進學(xué)生科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，不利于良好品質(zhì)的形成，限制學(xué)生解決問題的靈活性與創(chuàng)造性。新課標(biāo)之所以強調(diào)情感態(tài)度價值觀，是因為中學(xué)生尚處在青春萌動階段，各方面還不成熟，思想上極易波動。教師以心靈建筑師的身份參與其中，一方面可以為其“排憂解難”，疏通“淤塞”，另一方面有利于陶冶情操，有利于良好品質(zhì)和正確價值觀的形成和完善，以盡教師“傳道、受業(yè)、解惑”之職。此外，還可以增進師生之間心靈的溝通。從評價的整體性來看，還應(yīng)包括素材的積累、創(chuàng)新的程度、修改的質(zhì)量等方面的內(nèi)容。只有重素材的積累，才能克服現(xiàn)今學(xué)生作文中“假、大、空”的現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察生活的能力；只有重創(chuàng)新的程度，才會逐漸在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成升華，進而成為創(chuàng)新型人才；好文章大多是改出來的，只有重視修改的質(zhì)量，才能讓學(xué)生在反復(fù)摸索中掌控方向，學(xué)會前行。這樣建立的才是一個多方兼顧的動態(tài)評價體系。

其二，微觀上，關(guān)于學(xué)生寫作能力的評價不應(yīng)該只針對他的課內(nèi)外習(xí)作或考試作文，還應(yīng)該將其范圍擴大到平時與作文學(xué)習(xí)有關(guān)的一切學(xué)習(xí)成果，如日記、周記、隨筆、讀書筆記，甚至是凡人睿語。新課標(biāo)建議，評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還包括對學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度等非智力因素的評價。這些日記、周記等學(xué)習(xí)成果正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的體現(xiàn)，要把它們視為對學(xué)生的評價因素之一。

二、評價主體的多元化

作文評價主體的多元化是當(dāng)前評價改革的重要理念。它是針對作文教學(xué)中評價主體單一的現(xiàn)狀而言的，指的是在評價過程中不能只對學(xué)生的某一方面進行單一的教師評價，而應(yīng)該用宏觀的視角對學(xué)生的習(xí)作進行全方位的評價，單調(diào)、蒼白的單一教師評價很難擴大學(xué)生想象的空間。注重評價主體的多元化，強調(diào)寫作主體的參與、互動，強調(diào)寫作過程中自評與他評的結(jié)合，這樣既體現(xiàn)了對主體的尊重，又暢通了信息反饋渠道，實現(xiàn)了評價信息的多元化、多向化。

新的評價機制在評價過程中有意識地不斷擴大評價主體，多方參與，每個人的評價側(cè)重點和層次性有所不同。這樣既提高了被評價者的主體地位，將評價活動變成了學(xué)生主動參與、自我教育、自我反思、自我發(fā)展的過程，又在相互溝通中增進了雙方的了解，有助于評價者在評價中有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助其接納和認(rèn)同評價結(jié)果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進其不斷反思、改進，獲得長足的發(fā)展。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)層次化

由于中學(xué)生在認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)撃?、個性特長等方面都不盡相同，不同學(xué)生寫出來的文章自然就存在很大差異，因此，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有層次性。在評價中，要堅持個體化和多元化的原則，每次訓(xùn)練把相對突出的能力訓(xùn)練點作為評價的重點?！白鹬貙W(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同的學(xué)習(xí)需求”，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受，從學(xué)生的實際出發(fā)，客觀準(zhǔn)確地把握不同學(xué)生的特點，要因人、因文而異，具有針對性和層次性，盡量增加幾把評判的尺子，而不要按整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)衡量。正如著名教師張萬化所說：“不要用經(jīng)驗作為評價未來的唯一準(zhǔn)繩，不要因為我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過分強調(diào)合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象?！庇薪?jīng)驗的教師會像沙里淘金那樣，含著希望，耐著性子，用“顯微鏡”和“放大鏡”捕捉那些“一無”中的“是處”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便立刻給予熱情的肯定和贊揚，以此增強學(xué)生的自信心和寫作熱情。

四、評價效應(yīng)的互動性

傳統(tǒng)的作文評價效應(yīng)往往是單向性的，教師批改作文往往煞費一番苦心，學(xué)生用眼一掃后便拋之腦后。就像學(xué)打乒乓球一樣，教練員講解示范了要領(lǐng)，學(xué)員練習(xí)了，教練也對其作出了評價，而學(xué)員卻缺失了重新練習(xí)的環(huán)節(jié)，沒有領(lǐng)悟其精華，給予反饋性的信息。雙方表面上有來有往，但實際上卻是自言自語，缺乏互動的對話交流，這就是作文教學(xué)中至今仍存在的假對話。長此以往，即便是超級教練加天才球員恐怕也難以提高。一篇作文的評改不能一次就定性，我們要引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文反復(fù)修改，甚至還可以寫一篇寫作后記。唯有如此，才能促進學(xué)生深入反思，使作文漸趨完善。修改可以促成優(yōu)秀作品的產(chǎn)生。因此，師生雙方都必須關(guān)注修改，使之由單向的流動變?yōu)榛拥膶υ?。因為它不僅是對學(xué)生作文能力發(fā)展的關(guān)注，能夠促進作文教學(xué)和寫作的雙重提高，而且體現(xiàn)了新課標(biāo)對“過程”進行評價的要求。