宋正剛

[摘 要]在教學(xué)過程中，教師必須客觀認(rèn)識學(xué)生在思維上存在的差異，利用學(xué)生的形象思維與抽象思維，采取揚(yáng)長避短的教學(xué)方式將學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步作為因材施教的重要舉措。不能簡單地否定學(xué)生兩性、個體之間的差別，而要想方設(shè)法利用好客觀差異存在的價值。如何科學(xué)地看待差異，如何充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，并將這種差異轉(zhuǎn)化成到學(xué)習(xí)中來，是教育工作者應(yīng)該重視和解決的問題.。本文從初中物理課堂思維差異化教學(xué)的實(shí)踐入手，與大家探索把差異貨思維轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的策略：一、認(rèn)識并尊重學(xué)生思維的差異性；二、課堂思維的差異如何轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源；三、從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，設(shè)計出好的教學(xué)方案。

[關(guān)鍵詞]物理課堂；初中生思維；思維差異；教學(xué)資源

學(xué)生思維差異主要是指在思想方面，學(xué)生具有抽象思維型、形象思維型、具體思維型和邏輯思維型等方面的區(qū)別。另外，學(xué)生在思維方法上、速度上以及思維的獨(dú)立性和靈活性方面也有所不同。人與人之間之所以存在思維差異，最簡單的理解方法就是：我不是你，你也不是我，你我無法完全的相互理解和認(rèn)知對方。由于學(xué)生之間存在著思維的差異性，尤其是學(xué)生在思維方式方面的差異，給教育教學(xué)工作帶來了諸多問題，但差異的客觀存在從某種角度上來講，也是一種教育契機(jī)。我國近年來在教學(xué)中提倡更加關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能.如何既能達(dá)成班集體教學(xué)的共性發(fā)展，又能促進(jìn)個體創(chuàng)新思維能力的最大發(fā)展成為我們教學(xué)研究的主要課題，而差異教學(xué)正好滿足了這樣的需求.本文從初中物理課堂思維差異化教學(xué)的實(shí)踐入手，與大家探討培養(yǎng)學(xué)生個性思維能力的做法

一、認(rèn)識并尊重學(xué)生思維的差異性

無視學(xué)生思維差異性的客觀存在，就會犯“一刀切”的毛病，就會“以己度人”和“相提并論”。無視學(xué)生思維差異性的客觀存在，就不會去認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的想法，就可能以多數(shù)學(xué)生的見解而替代個別同學(xué)的認(rèn)知。其實(shí)有很多同學(xué)喜歡采用自己獨(dú)特的方式來解決遇到的問題，喜歡用自己習(xí)慣的方式來學(xué)習(xí)課本，喜歡保持自己獨(dú)立的思考方式——教師無視這一切，教學(xué)工作就會不和諧。

想要做到差異化的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的思想、情感、意識和行為方式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在一個充滿“尊重”氣氛下的校園環(huán)境中，才能鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，放飛個性。隨著生理和心理的不斷成熟，學(xué)生獨(dú)立意識增強(qiáng)，有一種成人感，期望得到別人的尊重。教師只有尊重教育規(guī)律和教育對象的身心發(fā)展，才能不斷的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，并順利地實(shí)施教學(xué)活動。

二、將學(xué)生課堂思維的差異性轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源

差異化教學(xué)就是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個體差異與群體差異而開展的嶄新的課堂教學(xué)模式。在初中物理教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，能有效地滿足不同的學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需要，從而提高教師在課堂上的教學(xué)效果。開展差異化教學(xué)，充分利用個體與個體、個體與群體之間存在的差異，在教學(xué)過程中采取不同策略進(jìn)行教學(xué)，能有效避免在班級集體教學(xué)的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方式中的"滿堂灌"教學(xué)模式。每一個學(xué)生都是獨(dú)特的，具有獨(dú)特的思維方式。新課改提出，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性思維，構(gòu)建和諧的生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，教師處于主導(dǎo)地位，一方面要尊重學(xué)生的個體差異，另一方面要張揚(yáng)學(xué)生個性，提升學(xué)生的個性思維，努力構(gòu)建差異化的生態(tài)課堂。那么，如何將差異性思維轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源呢？

1.上好第一堂物理課，讓學(xué)生愛上你的課堂

學(xué)生從開始接觸物理這門學(xué)科，就想知道物理學(xué)研究什么？為什么學(xué)習(xí)物理？怎樣學(xué)好物理？此類問題首先出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，學(xué)生第一次上課時對物理充滿強(qiáng)烈的好奇心。只要正確引導(dǎo)，就能充分激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣?？刹扇∫韵路椒ǎ?/p>

（1）多做幾個有趣實(shí)驗(yàn)，如光的色散實(shí)驗(yàn)、摩擦起電實(shí)驗(yàn)等能引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對生物課充滿的興趣；

（2）提出幾個日常生活中常見問題，給學(xué)生，制造懸念。如太陽為什么會發(fā)光？彩虹是怎樣產(chǎn)生的？激發(fā)學(xué)生的求知欲；

（3）舉 一些物理知識應(yīng)用的實(shí)例。如照相機(jī)、導(dǎo)彈等，讓學(xué)生了解物理的重要性，用以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的積極性。

2.利用學(xué)生間的思維差異，充分激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要的心理因素，而在初中物理教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，能有效地滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而提高課堂教學(xué)的效果。開展差異化教學(xué)，充分利用個體與群體之間的差異，在教學(xué)過程中采取不同策略進(jìn)行教學(xué)，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中的"滿堂灌"教學(xué)模式。在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活的物理現(xiàn)象。如： 斜插入水的筷子，從水平面看去是彎的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀 察能力。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先做好演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)具有形象性、具體性、直觀性、真實(shí)性等特點(diǎn)，因而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生探索物理現(xiàn)象和規(guī)律。

3.針對學(xué)生不同的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度或方法來觀察物理現(xiàn)象和做實(shí)驗(yàn)。中學(xué)物理課的內(nèi)容具有一定的深度和廣度，它主要由實(shí)驗(yàn)、邏輯思維和數(shù)學(xué)表述三種要素構(gòu)成，所以在中學(xué)物理知識的學(xué)習(xí)過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和思維能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，充分利用演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫貛椭鷮W(xué)生觀察、分析和感知物理現(xiàn)象，了解物理過程的發(fā)生、發(fā)展以及變化條件，從而更好地理解和掌 握物理概念和規(guī)律。組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手通過 實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維主動性。 根據(jù)學(xué)生在回答中出現(xiàn)的顯性差異所生成的認(rèn)知差異予以導(dǎo)向性的評價，無疑會直接影響學(xué)生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學(xué)的效果。個性化的學(xué)習(xí)，最能體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣的差異，許多問題并非只有唯一答案，所謂“仁者見仁，智者見智”。

三、從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，設(shè)計出好的教學(xué)方案

教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教師設(shè)計出符合學(xué)生思維特征的教學(xué)方案，設(shè)計應(yīng)在突出重點(diǎn)，注重多元化，建立總體統(tǒng)籌、多元綜合、全面平衡、高度和諧的物理教學(xué)新格局。教師必須先提高自己教學(xué)能力，才能正確引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同思維進(jìn)行差異化的教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)是要根據(jù)國家教育綱要的要求，所物理教學(xué)與學(xué)生德、智、體、美看作一個整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展；把堂課教學(xué)中的各種要素融合在一起，如學(xué)生、教師、教材等。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如：在講動量一節(jié)時，教師首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們卻會望而生畏，這又是為什么呢？學(xué)生個體在物理思維上的不同，是一種寶貴的教學(xué)資源，教師要重視這種差異，并超越差異，通過個性化的問題特征，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，彰顯思維的個性特征，凸顯物理課堂的教學(xué)本質(zhì)。

總之，思維差異是一種客觀存在的教學(xué)資源，教師要善用這一資源，實(shí)現(xiàn)物理課堂上的生態(tài)和諧，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性和有效性我國華國棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！安町惤虒W(xué)”借鑒了西方“個別化教學(xué)”（后發(fā)展為“個性化教學(xué)”）的理論。教師如何關(guān)注與珍重學(xué)生之間的差異，怎樣根據(jù)科學(xué)的依據(jù)使學(xué)生之間的差異更加顯性化，并依此了解學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)的掌握情況，關(guān)注不同學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

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