嚴(yán)彩云

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有這樣一種現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生怕作文、恨作文、不愛(ài)寫、不會(huì)寫。而大部分老師不知如何教作文，不愿教作文，不想改作文。作文難，難在何處？難在無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫、無(wú)情可抒。那么如何改變小學(xué)的這種作文教學(xué)現(xiàn)狀，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱懽?、?lè)于寫作呢？這就是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)思考

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。但是對(duì)于我們現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于電腦、手機(jī)以及各種作文選的普及，已經(jīng)讓大部分的學(xué)生不在是去思索如何去寫出一篇作文，而是去思考該怎么去抄出一篇作文，這已經(jīng)在很大程度上制約了語(yǔ)文課教學(xué)的發(fā)展。那么如何來(lái)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題就成了擺在我們每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)課題，筆者長(zhǎng)期以來(lái)一直從事小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)，在小學(xué)生作文現(xiàn)狀上觀察較為仔細(xì)，同時(shí)也有一些自己的思考：

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，往往會(huì)覺(jué)得作文教學(xué)無(wú)話可教。平時(shí)花大量的力氣在閱讀課文上，而對(duì)于作文能力的培養(yǎng)并沒(méi)有起到多大作用，學(xué)生也特別不樂(lè)于進(jìn)行作文的寫作。這就是我們現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)狀：教師不重視教，學(xué)生不重視寫。當(dāng)前我們的教育仍處于應(yīng)試教育的階段，雖然我們的素質(zhì)教育口號(hào)提出了這么多年，但是現(xiàn)在我們的大部分老師對(duì)于作文課的教學(xué)就是拘泥于“教師講解、讀范文——學(xué)生列提綱，打草稿——抄寫”的固定模式。這樣寫出的文章往往是千篇一律，沒(méi)有一點(diǎn)新意，沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)造。而且現(xiàn)在的作文課教學(xué)老師會(huì)依據(jù)課本教材的安排給出學(xué)生一個(gè)作文題目，僅僅局限于這個(gè)作文題目，沒(méi)有其他?，F(xiàn)在的教材往往面廣題大，但是不能顧及農(nóng)村很城市孩子的認(rèn)知區(qū)別，這在很大程度上頁(yè)制約著我們作文課的教學(xué)工作。例如，我們?cè)诮虒W(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作3時(shí)，教材提出“北京的烤鴨、西安的羊肉泡饃、內(nèi)蒙古的小肥羊、云南的過(guò)橋米線、山西的刀削面”等等這些從宴會(huì)上的正餐大菜到街頭村邊的風(fēng)味小吃，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種美味，介紹給同學(xué)。這個(gè)作文雖然沒(méi)有給出固定的作文題目，但是氣其作文范圍不明確，首先對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，這些菜名聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，而書本上有給出了 “鴨血粉絲湯”范文，這樣對(duì)于我們這些沒(méi)接觸過(guò)這些正餐大菜和風(fēng)味小吃的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是復(fù)制書本上的鴨血粉絲湯還是去胡編亂造呢？農(nóng)村孩很少出去旅游，到外面走一走，見(jiàn)到的、想到的東西就沒(méi)有城市里的孩子那么的豐富，這樣長(zhǎng)時(shí)間自然而然地形成了知識(shí)面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，因而寫作時(shí)“無(wú)話可寫”或“有話寫不出”。這樣長(zhǎng)此以往就會(huì)讓學(xué)生厭惡寫作，從而形成了惡性循環(huán)。這在現(xiàn)在的小學(xué)課堂教學(xué)中已有較為突出的體現(xiàn)，無(wú)論是農(nóng)村的學(xué)校還是城里的學(xué)校，這一點(diǎn)我們應(yīng)該加以重視。

二、小學(xué)作文教學(xué)的思考

針對(duì)與當(dāng)前我們小學(xué)作文的現(xiàn)狀，我們作為教育工作者有責(zé)任去為此而做改變。我們應(yīng)該明白小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，在教學(xué)中應(yīng)該遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，否則就收效不大。我們教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，從培養(yǎng)興趣入手，興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生在作文上有話說(shuō)，就要求教師把作文課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。當(dāng)學(xué)生喜歡了，自然也就不怕寫作文了，也就有話可說(shuō)了。我們教師在上課時(shí)，可以用富有魅力的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣的故事激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵(lì)他們大膽的寫出自己想說(shuō)的話來(lái)。現(xiàn)在孩子的作文大多喜歡去編造，卻背離了作文的初衷，我們說(shuō)作文就是要反映真實(shí)的生活的。但現(xiàn)在的學(xué)生雖然有時(shí)能夠把生活中的事情寫到作文中，對(duì)生活中的事缺乏仔細(xì)觀察，體驗(yàn)不深，于是寫出的作文不具體，不生動(dòng)，常常用三兩句話就把事情寫完了。這就要求我們要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察用生活，認(rèn)真去體驗(yàn)生活；鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的人、事、景，關(guān)注焦點(diǎn)問(wèn)題。大教育葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個(gè)不息?！本褪沁@個(gè)道理。針對(duì)于孩子們接觸外面的世界狹窄，我們可以在教學(xué)作文的過(guò)程中去創(chuàng)設(shè)情景、情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、情境讓學(xué)生一起參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生親自參與了，他們都會(huì)有一種說(shuō)出來(lái)的欲望，從而就有了寫作的沖動(dòng)。教師在加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)了。對(duì)于學(xué)生寫出的作文，我們?cè)偌右孕薷模尯⒆觽冋J(rèn)識(shí)到自己作文中的不足之處。在作文的修改上，現(xiàn)在我們的教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。實(shí)際上學(xué)生作文教師改，這在一定程度上剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。所以我們?cè)趯W(xué)生作文批改的方法上還應(yīng)該有所改變，可以試著讓學(xué)生互批、自批、組長(zhǎng)批等不同方法的結(jié)合。我們教師在引導(dǎo)方面下功夫，做到巧導(dǎo)善引，切實(shí)有效，就能點(diǎn)鐵成金，就能逐步提高學(xué)生的作文水平。

作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。這充分體現(xiàn)出作文教學(xué)的重要性。但是小學(xué)作文教學(xué)的路卻如此難走，對(duì)于要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。這就要求我們小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找一條適合自己的教育作文之路，使學(xué)生能夠在作文的道路上快樂(lè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部.北京師范大學(xué)出版社

【2】王軍.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)策略.山西教育報(bào)刊社