汪超中

摘要：有效的預(yù)習(xí)，能使學(xué)生初步感知新知，提高課堂交流的針對(duì)性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成提高了課堂教學(xué)的效率，改善了師生關(guān)系，還提高了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：有效策略；教學(xué)現(xiàn)狀；預(yù)習(xí)興趣

一、有效預(yù)習(xí)的意義

預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。但是看看我們現(xiàn)在的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀，絕大多數(shù)同學(xué)課前偶爾預(yù)習(xí)一下，且花很少時(shí)間預(yù)習(xí)（約10鐘），預(yù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)只是把段落標(biāo)好，畫好詞語，最后通讀幾遍，能在不懂得詞語旁邊寫上注釋已經(jīng)是很認(rèn)真的了，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)更是少之又少。究其原因主要是教師對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查的不及時(shí)或未疏于檢查。至于怎么做，是否有成效缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以至于學(xué)生也只是注重預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果而忽略其過程。本課題的研究恰恰是針對(duì)當(dāng)前的預(yù)習(xí)情況，把研究范圍指向課前預(yù)習(xí)的“有效指導(dǎo)”，從而探索指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法、途徑、策略等，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)的反饋信息，把預(yù)習(xí)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的依據(jù)之一，把預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)融為一體，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上拓展和豐富教學(xué)理論研究，為研究提供真實(shí)有效的研究資料。同時(shí)，由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，必然會(huì)有一些學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

二、激發(fā)興趣

新課程理念指出：興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種巨大動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能產(chǎn)生很大的積極性，就能有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。他就會(huì)熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項(xiàng)活動(dòng)，并注意探索其奧秘。賞識(shí)與獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的前提。從而激發(fā)學(xué)生下一次預(yù)習(xí)的興趣，以此來督促學(xué)生自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。如，課文提前讀通順了，（包括生字新詞）讀音過關(guān)的，獎(jiǎng)一分。能夠解決閱讀提示有關(guān)課文內(nèi)容的問題，加兩分。能夠自己查閱文章背景資料的、利用工具書解決問題的；能夠讀完課文有所思，提出問題的；能在讀課文的時(shí)候，在文章邊上寫批注等等加三分。整個(gè)預(yù)習(xí)過程都認(rèn)真主動(dòng)去參與的孩子，將被評(píng)為本班的“預(yù)習(xí)之星”。有些略讀課文往往故事內(nèi)容精彩，很適合表演。在略讀課文《小英雄雨來》的預(yù)習(xí)中，為了增強(qiáng)趣味，我讓學(xué)生在自己熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主合作找班里的小伙伴，排演課本劇，由于課文本身講的是與之同齡孩子的事，加之是抗戰(zhàn)題材，學(xué)生非常感興趣，后來課堂里演起來是妙趣橫生，既逗樂了班里的學(xué)生，也記住了人物。為他們?cè)阱憻捵约耗芰Φ牡缆飞?，奠定良好的興趣基礎(chǔ)。

三、傳授預(yù)習(xí)方法，明確預(yù)習(xí)方向

根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，以及其認(rèn)知規(guī)律，參照課程計(jì)劃和小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，可以教給學(xué)生以下預(yù)習(xí)方法：首先，語文教師要提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如在預(yù)習(xí)一篇課文內(nèi)容時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號(hào)做出標(biāo)記，并在書上空白處提疑問，寫心得。在預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解新課文，歸納新課的重點(diǎn)，找出疑難問題，另一方面復(fù)習(xí)鞏固，補(bǔ)習(xí)相聯(lián)系的知識(shí)，進(jìn)行拓展閱讀。其次，嘗試做練習(xí)，遇到疑難再返回課文內(nèi)容，然后再嘗試練習(xí)。遇到科普，生活觀察實(shí)踐類的文章預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通觀察，比較，思考等活動(dòng)，體驗(yàn)感悟所預(yù)習(xí)的內(nèi)容。再次，在教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，不僅要做簡(jiǎn)單的感悟筆記、摘錄筆記，還要會(huì)做思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記。

四、課內(nèi)預(yù)習(xí)、由扶到放的策略

語文的課前預(yù)習(xí)一般由學(xué)生自己在家進(jìn)行，但是如果一個(gè)班級(jí)到了中高年級(jí)，班里的大部分學(xué)生還沒養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那就不得不采取課內(nèi)預(yù)習(xí)、由扶到放的補(bǔ)充策略。對(duì)于還未養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，將預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)有較多的優(yōu)越性。一是時(shí)間上可以保證；二是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氣氛也可以相互感染；同時(shí)教師也可以隨時(shí)指點(diǎn)，解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的困難及效果。通過一段時(shí)間的課內(nèi)預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣之后，我們就可以放手讓他們進(jìn)行課外預(yù)習(xí)了。有了課內(nèi)預(yù)習(xí)打下的基礎(chǔ)，課外預(yù)習(xí)就可以放得開手，放得下心。有計(jì)劃的課內(nèi)預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)有機(jī)組成部分，所花的時(shí)間是必須的，也是有價(jià)值的。

五、區(qū)分不同層次，因材施教搞預(yù)習(xí)

中高年級(jí)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，必然會(huì)形成不同的層次。因此，在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的初期，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行區(qū)分，因材施教搞預(yù)習(xí)。例如，對(duì)于學(xué)困生，預(yù)習(xí)時(shí)可降低難度，只要求他們多讀幾遍課文、學(xué)習(xí)生字、畫出不懂的詞句；對(duì)于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則要求他們多查些資料、多問問題。對(duì)學(xué)困生要多多鼓勵(lì)，當(dāng)他們因?yàn)樽约旱念A(yù)習(xí)而跟上了教師上課的節(jié)奏時(shí)，他們?cè)谡n堂上就不會(huì)如坐針氈了。其他學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所查的資料、所提的問題如果也能得到回應(yīng)，他們也會(huì)覺得課上得很充實(shí)。這就是預(yù)習(xí)帶來的快樂。

六、檢查、督促不可忽視

農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，大多數(shù)不能自覺、按時(shí)、有質(zhì)量地完成作業(yè)；學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況較差；學(xué)習(xí)中，依賴父母督促的比較多，學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)，課前預(yù)習(xí)沒辦法全面展開，學(xué)生沒條件查閱資料。堅(jiān)持不懈地預(yù)習(xí)對(duì)孩子來說是件“吃苦”的事，學(xué)生預(yù)習(xí)較難做到自覺，更難做到堅(jiān)持。為此我們必須在教學(xué)中安排檢查反饋的環(huán)節(jié)。檢查的形式可多種多樣。書面預(yù)習(xí)作業(yè)，查閱后可蓋朵小紅花或?qū)憘€(gè)“好”字。檢查中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完成預(yù)習(xí)，要督促其及時(shí)補(bǔ)上。教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地考評(píng)，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。