周靜

摘要：有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。好的課堂提問，可以促使學(xué)生更加積極地思考，更好地參與到思品課堂學(xué)習(xí)中來。本文探討了初中思想品德課課堂提問有效性的實踐。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德課；課堂提問；有效性；策略

初中思想品德課堂的提問，不僅是一種教學(xué)形式，同時也是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效果的方式，有效的課堂提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽課效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，在實際的課堂問題設(shè)計中，首先要明確課堂提問的作用，然后結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的情況，抓好提問的時機，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成探究式的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮出課堂提問應(yīng)有的作用，從而提高初中思想品德教學(xué)的水平。

一、課堂提問要有時效性

時效性凸顯思想品德課教學(xué)的特點。教師的提問要選擇最佳時機，主動地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的問題情境，并且問題的內(nèi)容要有時效性。如，剛開始上課時，學(xué)生的思維正趨于較為平靜的狀態(tài)，這時我就會找一些近段時間學(xué)生關(guān)注的話題來引發(fā)學(xué)生對本堂課的興趣；當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)時，我就會多提一些分析性和評價性較強的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；當(dāng)學(xué)生處于疲憊狀態(tài)時，我會提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；當(dāng)學(xué)生的思路受阻時，我會看準(zhǔn)時機，在問題的關(guān)鍵點上加以“點化”，激發(fā)學(xué)生的思維火花。

二、課堂提問要有針對性

針對性是思想品德課的生命所在。目前課堂教學(xué)中存在的很大的一個弊端就是將提問當(dāng)作點綴，當(dāng)作裝飾。不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的效果，想問就問，好像提了問題就是啟發(fā)式教學(xué)。這種過于寬泛、無目的的亂問，為了提問而提問，思維指向不明。如“看了這一段材料，你體會到了什么？”“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，學(xué)生也易于回答，但實際上由于問題過于寬泛，降低了問題的針對性，降低了課堂教學(xué)的有效性。課堂提問設(shè)計的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、教材重點難點。這就要求教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計，有針對性地把課中知識點以提問的形式體現(xiàn)出來。在提問前教師必須明確為什么要問這個問題，對所提問題做到心中有數(shù)，有的放矢，對可能出現(xiàn)的回答也要做到心中有預(yù)案，這樣才能提高課堂的有效性。

三、課堂提問要有層次性

思想品德課的提問應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點，也是為了有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。

通過這樣的層層深入的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)習(xí)不是僅僅從書本上找答案，而是在互相討論和質(zhì)疑中領(lǐng)悟所學(xué)知識的過程，這才是教學(xué)的真諦。

四、課堂提問要有趣味性

緊扣教材背景：思想品德課教材涉及大量的背景材料，如漫畫、案例、數(shù)據(jù)、圖表等。這些背景材料典型、生動，富有知識性、趣味性和科學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這些材料，緊扣教材設(shè)計與教材知識點密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真看背景材料，不僅能增加趣味性，激發(fā)求知欲，而且能起到拓寬學(xué)生知識面，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)做好鋪墊的功效。

緊扣學(xué)生實際：針對學(xué)生熟悉的生活環(huán)境設(shè)問。在教學(xué)實踐中我充分體會到越與學(xué)生的實際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高，注意力就越集中，也更容易感悟教學(xué)內(nèi)容。因此，我在上課前總是廣泛收集一些學(xué)生關(guān)注和感興趣的生活材料作為問題情境的載體，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題，讓學(xué)生感受到思想品德課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如受教育的權(quán)利與義務(wù)、關(guān)愛集體、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境等內(nèi)容，我都就地取材，對學(xué)生中存在的不努力學(xué)習(xí)、不關(guān)心集體、不愛護(hù)環(huán)境的問題進(jìn)行直擊。在事實面前，他們會有強烈的震撼，在以后的行為中也會自律許多。

緊扣社會實際。設(shè)問的情景材料應(yīng)具有時代性。當(dāng)今社會是一個信息化社會，面對大量的信息，我會精心篩選有效信息更好為課堂教學(xué)服務(wù)：如科技類的“嫦娥奔月”、經(jīng)濟類的“各國GDP指數(shù)”、法制類的“獵狐行動”等社會信息引發(fā)學(xué)生對這些現(xiàn)實問題的思考。當(dāng)學(xué)生的興奮點被激發(fā)時，我就把預(yù)設(shè)好的更深刻的問題拋給他們討論，這時會收到意想不到的效果。

五、課堂提問要有發(fā)散性

課堂提問不是為了通過問題使學(xué)生同意認(rèn)識、了解問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是為了傾聽期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生通過對問題的思考，提高學(xué)生的思維能力。教者應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色。

總的來說，課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，在初中思想品德課堂教學(xué)中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能確保思想品德課的教學(xué)效果和德育功效。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐存龍.信息技術(shù)與初中思想品德課教學(xué)整合的價值追求[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2015（20）.

[2] 楊艷.探究初中思想品德課堂中的藝術(shù)教學(xué)手法[J].學(xué)子（理論版）.2015（22）.

[3] 張謹(jǐn).初中思想品德課中如何實施快樂教學(xué)[J].學(xué)子（理論版）.2015（22）.