宮淑梅

【摘要】環(huán)境問題與人類的發(fā)展密切相關(guān)，并且備受世界關(guān)注。初中階段是學生成長的重要階段，該階段的學生具有較強的可塑性，也是培養(yǎng)其環(huán)保意識的關(guān)鍵階段，因此在初中語文教育中滲透環(huán)保教育尤為重要。本文就如何在初中語文教學中滲透環(huán)保教育展開探討，提出幾點實施建議，旨在提高初中階段學生的環(huán)保意識，形成良好的環(huán)保習慣，促進環(huán)保教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】環(huán)保教育 ?初中語文 ?教學活動 ?滲透

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0050-01

前言

在新課程改革的背景下，初中語文教師應(yīng)注重將環(huán)保教育滲透到語文教學之中，從而使學生意識到環(huán)境保護的必要性與重要性，主動養(yǎng)成良好的生活習慣，時刻踐行環(huán)保理念，進而達到提升學生的科學素質(zhì)與思想品質(zhì)的目的。初中語文中的多篇課文都涉及到環(huán)境保護的內(nèi)容，因此在實施課堂教學時教師應(yīng)重視向?qū)W生灌輸環(huán)保知識，提升其環(huán)保意識，幫助學生樹立科學的環(huán)境觀。以下就筆者在初中語文教育教學活動中滲透環(huán)保教育所收獲的點滴經(jīng)驗進行分享。

一、有效運用課堂教學滲透環(huán)保教育

課堂是教學的主要渠道，教師應(yīng)準確把握課堂教學的時機，將環(huán)保教育巧妙地滲透其中，從而潛移默化地影響學生的環(huán)保觀念，使其樹立正確的環(huán)保意識并付諸實踐。教師可以結(jié)合課文，并圍繞環(huán)保的主題設(shè)計一系列的問題，向?qū)W生發(fā)問，引發(fā)學生思考。從而使學生認識到生態(tài)環(huán)境與人類生存的密切關(guān)系，增強其社會責任感與環(huán)保意識，身體力行地參與到環(huán)保的隊伍之中[1]。除了在課堂教學中滲透環(huán)保教育，教師還可以在寫作訓(xùn)練中滲透環(huán)保教育，如向?qū)W生展示一些環(huán)保題材的漫畫，讓學生就此展開討論，并在思考的同時結(jié)合生活實際進行分析，完成一些環(huán)保題材的小論文，從而實現(xiàn)寫作訓(xùn)練與環(huán)保教育的雙重效果。此外，課后練習也能融入環(huán)保教育，教師可以設(shè)計與課文相關(guān)的主題研究，使學生充分發(fā)揮其主動性。在實踐中收獲知識，學會運用知識解決困難，將多學科的知識進行融合，小組成員間也可以集思廣益，共同解決問題，真正做到學以致用。

例如在學習《阿里山紀行》這篇課文時，教師應(yīng)注重讓學生對文中描繪阿里山風景美如畫的語句展開分析，如“這潭猶如山間一面明鏡，清澈透亮，仿佛山林不是倒映潭中，而是與水潭鑲嵌在一起，成了一幅倒置的水墨畫。”使學生體會潭水的清澈，并向?qū)W生發(fā)問：“同學們見過這么清澈的潭水嗎？”“這樣才能讓我們身邊的水質(zhì)都像文中描繪的這么清澈呢？”從而引出環(huán)保的主題，讓學生意識到環(huán)保的重要性。接下來教師可以通過播放視頻的形式，將阿里山的潭水、天空、森林與身邊遭到破壞的生態(tài)環(huán)境進行對比，從而形成強烈的反差，使學生產(chǎn)生環(huán)保意識與危機意識，并倡導(dǎo)學生從身邊小事做起，踐行環(huán)保理念。

二、深度解讀，從文本中挖掘環(huán)保素材

初中語文教材中不乏涉及到環(huán)保的課文，為此，教師應(yīng)重視對其中的環(huán)保知識進行挖掘與解讀。尤其針對環(huán)保專題的單元應(yīng)進行充分講解，挖掘文本中隱含的環(huán)保觀念與意識。將含蓄抽象的表達轉(zhuǎn)換為學生易于接受的語言，從而是學生體會作者的用意，增強學生的環(huán)保觀念。對于隱性的環(huán)保內(nèi)容教師應(yīng)加強引導(dǎo)，注重分析，引發(fā)學生的思考與關(guān)注，提高其對生態(tài)環(huán)境的警惕性。

在學習“人與環(huán)境”這單元的課程時，教師可以借助該主題進行環(huán)保教育。以其中的一篇課文《都市精靈》為例，這篇課文主要講述了現(xiàn)代都市高樓林立，已很難在城市中看到鳥雀，現(xiàn)代文明發(fā)展的同時，生態(tài)環(huán)境遭到了一定程度的破壞。為了實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，必須對自然界的生靈予以保護，進而優(yōu)化人類的生存環(huán)境。在教學時，教師可以從“精靈”入手，引入主題，例如向?qū)W生發(fā)問：“同學們在校園或小區(qū)里見過哪些精靈呢？它們的生活環(huán)境如何？”學生暢所欲言之后，教師可以讓學生進行反思，即“人類社會在進步，但是人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境又如何呢？”從而使學生正確看待人與自然的關(guān)系，強化學生的環(huán)保觀念。與此同時，教師對全文進行總結(jié)：“與我們同在一片天空下的鳥獸是城市的靈魂，都市因為它們的存在而有了長久的生命力?！睆亩箤W生樹立保護動物、尊重與愛護自然的意識。

三、在實踐活動中滲透環(huán)保教育

作為語文教學的宗旨，素質(zhì)教育既要強調(diào)課堂教學的有效性，也要重視課堂之外的實踐活動，將內(nèi)外教學相結(jié)合，更為全面地提升學生的綜合素質(zhì)。課外獲取環(huán)保知識的途徑較豐富，如教師可以讓學生借助圖書館內(nèi)的圖書資源進行資料的收集，將報刊雜志中關(guān)于環(huán)保的美文進行收集，摘抄優(yōu)美的段落語句;在班級內(nèi)播放相關(guān)的環(huán)保教育視頻，通過觀看人物專訪、經(jīng)典環(huán)保案例等感受地球生態(tài)環(huán)境對人類的重大而深遠的影響以及社會各界人士對環(huán)保工作的巨大貢獻[2]。此外還可以展開環(huán)保征文比賽、主題演講，環(huán)保廣告設(shè)計等形式滲透環(huán)保教育。指導(dǎo)學生進行課外走訪調(diào)查，讓學生觀察身邊的環(huán)境狀況，了解人們對環(huán)保的態(tài)度。教師指導(dǎo)學生將收集到的資料進行分類、整合，最終將學生實踐的成果制作成一本環(huán)保手冊，以供學生進行閱讀。

此外教師還應(yīng)結(jié)合與環(huán)保相關(guān)的節(jié)日進行環(huán)保教育，如世界森林日、世界濕地日、植樹節(jié)等。教師應(yīng)積極地把握這些環(huán)境教育的時機，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，指導(dǎo)學生有效地開展實踐活動，從而豐富并充實節(jié)日內(nèi)容，使學生在參與的過程中培養(yǎng)人文品格[3]。

四、在朗讀中滲透環(huán)保教育

作為語文學習的中要手段，朗讀對陶冶學生的情操，增強學生與課文的情感共鳴具有重要意義，因此可以讓學生通過朗讀收獲環(huán)保知識，提升環(huán)保素養(yǎng)。在進行詩詞朗誦時，學生能夠體會詩歌中描繪的美好景象，通過古代的環(huán)境與現(xiàn)今的環(huán)境對比，進而意識到環(huán)境保護的重要性[4]。在詩人描繪的美好圖景中感受良好的生態(tài)環(huán)境給人類生活帶來的愉悅之感，從而提高學生的環(huán)保意識，促使其樹立正確的環(huán)保觀念。

散文、詩歌等因富有音樂美與節(jié)奏感，深受初中階段學生的喜愛。學生在閱讀散文或詩歌時能夠通過其優(yōu)美的語言感受到其中描繪的情景，通過朗讀將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，引發(fā)情感共鳴，體會文字中的自然情懷。從而陶冶學生的情操，使學生意識到為了讓這樣的壯觀景象一直存在，必須要保護自然環(huán)境。例如在學習《沁園春·雪》時，教師可以借助多媒體課件進行教學，將詩詞中展示的景象呈現(xiàn)給學生，廣袤無垠的北國雪景，意境開闊，顯示出詩人雄偉的氣魄?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”化靜為動，將連綿的丘陵與群山描繪得氣勢磅礴，富有動感。學生在朗讀時能夠在字里行間體會自然景觀之美，使學生充分發(fā)揮想象力，感受自然之美，并以實際行動來保護身邊的環(huán)境。

五、結(jié)語

開展語文教學時應(yīng)善于對環(huán)保內(nèi)容進行挖掘，將課內(nèi)教學與課外實踐相結(jié)合，多渠道培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。教師在教學的過程中應(yīng)注重將課文與環(huán)保聯(lián)系起來，讓學生從課文中認識自然，形成保護自然的意識，進而使學生養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣，將健康積極的環(huán)保理念根植在學生心中，為推進環(huán)保教育貢獻力量。

參考文獻：

[1]劉占芬.談環(huán)保教育在初中語文教育教學活動中的滲透[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（09）：62.

[2]鐘文.淺談初中語文教學中的環(huán)保教育[J].中學時代，2014（06）：133.

[3]嚴深霞.在語文教學中滲透環(huán)保教育的原則和途徑[J].考試周刊，2014（62）：42.

[4]黃素晶.淺談初中語文教學中學生環(huán)保意識的培養(yǎng)和提高[J].新課程學習（下），2013（01）：144.