王斌++付恩俊++黃正陽++陳定均

【摘要】介紹了五年制高職高等數(shù)學的現(xiàn)狀，結合本院藥學專業(yè)實踐經驗，討論了分層教學具體實施方案，并對其未來前景做出展望。

【關鍵詞】五年制藥學專業(yè) ?高等數(shù)學 ?分層教學

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0123-02

一、實施分層教學的背景

高等數(shù)學作為五年制藥學專業(yè)的一門重要的基礎課、文化課，是學習后續(xù)專業(yè)課程的重要工具，卻往往受到部分學生的忽視乃至厭惡。究其原因主要有以下三條：1.學生基礎不牢，對數(shù)學缺乏興趣，學習方法差;2.教師教學方式落后，缺乏相關專業(yè)的知識，教與學脫節(jié);3.教材內容體系重理論輕應用，缺少與專業(yè)知識的結合，難以激發(fā)學生學習主動性。因此有必要在分析學生專業(yè)需求的基礎上，對不同起點和需求的學生采取因材施教的分層模式教學，提升學生所需數(shù)學能力掌握水平。

二、實施分層教學的方案

1.按教學對象分層

在開始高等數(shù)學課程前，學生有一學年時間學習以初等數(shù)學知識為主的數(shù)學課程。通過這一課程成績，教師可以對學生的數(shù)學基礎和能力有一個大致的了解。通過對往屆學生成績分析可以發(fā)現(xiàn)：學生數(shù)學水平呈現(xiàn)“中間多，兩邊少”的特點。具體說就是及格水平左右的學生多，80分以上，40分以下的學生少。因此如再按習慣將學生分為優(yōu)中差三組顯然不恰當，因此可按學習成績、學習主動性及學生自己意見分為甲乙兩組。甲組以數(shù)學能力較弱學生為主，乙組以數(shù)學能力較強學生為主。根據(jù)學生的基礎及學習能力不同，對學生提出不同的教學目標，實施不同的教學方案。既為了防止甲組學生產生自卑情緒也為避免乙組學生產生自滿情緒，每隔一段時間需根據(jù)學生學習情況及自身感受進行調整，進步顯著就可以上調，學習吃力則可以下調，以此激發(fā)學生學習積極性，提高教學效果。

2.按教學內容分層

在充分了解兩組學生水平的基礎上，可對兩組學生制定不同的教學目標，根據(jù)教材和大綱要求將教學內容分為基礎知識和綜合提升兩個部分。甲組學生學習能力較弱，以學習基礎知識部分為主，強調模仿能力訓練，能仿照例題解決基礎習題，鼓勵學有余力學生利用公式解決綜合提升部分簡單問題;鑒于該組學生普遍不太喜歡數(shù)學，可在課堂上針對知識點講述其歷史故事以及在藥學方面的應用，提升學習興趣。乙組學生學習能力較強，在掌握基礎知識的基礎上，強化知識點的理解和靈活應用，不僅能夠運用多種方法解決基礎習題，還能應用各章知識點解決綜合提升部分大部分問題。最后針對乙組內少數(shù)特別優(yōu)秀學生，在完全理解兩部分教學內容基礎上，為其設計一些專項訓練，激發(fā)其學習潛力，著重提高其邏輯思維及綜合運用知識的能力，為將來可能的專升本考試做好準備。

3.按教學方法分層

兩組學生在智力水平、學習習慣及自主學習能力上具有極大的差別，因此有必要針對不同層次的學生采用不同的教學方法。甲組學生學習習慣較差，知識掌握速度較慢，又缺乏學習主動性，因此在教學過程中授課教師堅持將復習鞏固與講解新知識相結合，通過新舊知識聯(lián)系加深學生理解;強調“耐心與細心”，例題講解時細致入微，學生有問題時不急不躁，借助反復分析推導務求學生領會;不定時檢查筆記情況，督促學生養(yǎng)成良好學習習慣。乙組學生普遍學習習慣較好，知識掌握速度較快，擁有一定學習主動性，而該組學生對知識的理解和解題方法又往往更易被其他學生所接受。因此授課教師應貫徹“以人為本”的原則，完成課堂講解后就退居引導位置鼓勵學生采用小組討論方式解決課堂習題及課后作業(yè)，充分調動學生主觀能動性。為防止有學生濫竽充數(shù)，習題及作業(yè)應隨機抽取不同小組學生講解，這樣既可以營造更加輕松的課堂氛圍，也可以全方位的提高學生綜合素養(yǎng)。

4.按評價體系分層

根據(jù)兩組學生的基礎及要求不同，可采取不同的評價體系考查學生。平時成績部分，甲組學生應更加重視學生的進步幅度，不管基礎如何只要有明顯進步的學生都可以打滿分，只要能夠堅持做筆記和完成作業(yè)的學生也能獲得較高分數(shù);乙組學生應更加重視學生的學習主動性，根據(jù)學生課堂答題、小組討論及習題講解情況綜合判定分數(shù)。試卷部分，甲組試卷以基礎簡單題目為主，重點考查學生的概念理解和公式應用;乙組試卷除基礎題目以外，增加部分相對較難的選做題，同時考查學生基礎掌握和知識的綜合應用?？紤]到乙組試卷相對較難，乙組學生卷面成績可獲得一定的難度加成，乘以大于1的系數(shù)后再計算總評成績。

三、總結

通過幾年的實踐可以發(fā)現(xiàn)，分層教學符合因材施教的原則，貼合學生的認知規(guī)律和張揚個性，有利于激發(fā)學生的學習潛能。因此盡管分層教學作為新興事物仍存在這樣那樣的不足，但相信只要通過不斷的實踐和改良，一定能夠有效提高五年制高職高等數(shù)學的教學質量。

參考文獻

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