王曉寅

【摘要】群文閱讀作為一種新興的閱讀方式正逐漸走進人們的視野。筆者嘗試從國際上認可的閱讀素養(yǎng)出發(fā)，對同一主題的多篇文本展開閱讀教學，打破傳統(tǒng)的閱讀教學方式和方法，以提升學生的閱讀興趣和發(fā)展學生的閱讀能力。

【關鍵詞】群文閱讀 ?快樂 ?興趣 ?練習

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0053-02

提到閱讀教學，我們習以為常的方法便是一篇一篇地教課文，教學過程中，關注字詞句的落實，強調文道統(tǒng)一。長此以往，學生由于閱讀文本“量”的明顯不足，加上花時多、見效慢的學習過程，造成不可避免的先天不足——那便是所獲得的閱讀能力和思維方式比較單一。眾所周知，閱讀是一種能力，能力只有通過大量的實踐活動才能形成。于是，“群文閱讀”應運而生了。

剛開始在社區(qū)讀書會中嘗試群文閱讀，我選擇了比較淺易的議題——“快樂”。圍繞這個主題，我精心選擇了一首詩歌（《快樂是什么》）和五篇文章（分別是劉玉秋的《快樂，觸手可及》、冰心的《憶讀書》、金波的《尋找幸?；ò陜骸?、《快樂雞毛》、《夏天的快樂》）作為教學材料。結合讀書會的讀書目標，我把群文閱讀的閱讀目標定為：透過多元的教材以及多面向的觀點，在小組合作中擴展學生對“快樂”內涵的理解與感悟;練習從文章中提取觀點與細節(jié)，提升學生的閱讀理解能力。

在實踐的過程中，兩次同一主題的群文閱讀實踐引發(fā)了我的思考。課后，我沉下心來反思，同樣的一節(jié)《快樂的世界》，同樣的教學材料，同樣有讓學生整體把握和片段賞析，主要內容大同小異，但產生的效果卻有著天壤之別，細細想來，這應該是得益于第二次教學在教學形式和閱讀方法上的改變與創(chuàng)新。

一、改表格為圖形，在活動中激活閱讀興趣

老師們可知道，在國際兒童閱讀素養(yǎng)測試（PIRLS）中，竟有“閱讀興趣”一項，而我們學生在這一項的排名是靠后的。讀書會把“激發(fā)閱讀興趣”作為一項重要的讀書目標，因此，我在設計之初定下來的閱讀理念之一也是要 “提升學生的閱讀興趣”。所以，基于學生處于“少煩惱，多樂趣”的童年考慮，我以“快樂”為主題來組織材料，在選擇閱讀材料時也可謂精挑細選，最終確定下來的幾篇也都貼近學生的生活實際，饒有趣味的。我滿心想著讓學生經歷一次輕松愉快的閱讀活動，與此同時又能學有所得。

回想第一次教學，課堂上那種沉悶的氣氛，被動的學習狀態(tài)似乎還歷歷在目，再看看標題——“快樂的世界”，簡直是一種諷刺。整節(jié)課主要圍繞著《群文閱讀記錄表》展開，事后想來，運用表格雖然有直觀、系統(tǒng)、條理清晰的優(yōu)點，但對于這堂課來說它過于理性，程式化表格本身設定的條條框框就已經將學生自由的學習熱情牢牢地凍結了，以至于讓學生像木偶一樣在方格子里戴著鐐銬舞蹈。第二次教學，我把要讓學生去體驗去發(fā)現(xiàn)的“快樂”變成了一棵生動形象的“快樂樹”，學生剛拿到就愛不釋手，迫不及待地問我這張圖是用來做什么的。這個階段的大部分孩子還是樂于用圖像思考的。隨著閱讀活動的進行，文章變得越來越簡單，而“快樂樹”則在大家的齊心協(xié)力下長得越來越“茂盛”。把幫助“快樂樹”成長的過程中，學生表現(xiàn)出了極大的學習熱情與主動型，他們仿佛感覺自己就置身于這樣一棵茂盛的蒼天大樹上，在其間盡情地嬉戲，感受著枝葉的清香與天空的寬廣。閱讀從知識、權力的桎梏中轉變成為了一種互動、一種休閑和游戲。

二、變理解感悟為方法指導，在練習中提升閱讀能力

如果單有閱讀興趣，而沒有閱讀能力的提升，那么語文教學的意義是缺失的。

第一次教學，閱讀訓練的重心停留在對文章的理解和重點句段的感悟上，可如果要練習“理解感悟”的話，單篇文章的閱讀可以做得更細致更到位，也就沒有必要開展群文閱讀了。

在第二次教學中，表面上我們一直在開展豐富“快樂”內涵的閱讀活動，實際上也在處處滲透著學習閱讀的方法。課上，我讓學生以“快樂是 ? ? ? ”為句型，把自己在生活中體驗到的“快樂”，自己在詩歌中讀到的“快樂”，自己在文章中找到的“快樂”，用簡潔概括的詞語記錄在“快樂樹”上。這一訓練貫穿于課堂的始終，它像是一條線，串連了閱讀活動的各個環(huán)節(jié)，同時，這也是我要傳達給學生的訊息，要求他們不斷地對重要信息進行提煉概括。就在這一次又一次的反復練習中，學生的目光變得越來越敏銳，語言變得愈加精練。

整堂課對“快樂”概念圈的建構，實際上就是 “綜合統(tǒng)整”的閱讀策略的學習。這幾篇寫“快樂”的文章，《憶讀書》是書寫自己在讀書中獲得的快樂，《快樂雞毛》是在玩樂中收獲快樂，《夏天的快樂》由兩篇小故事組成，他收獲的快樂一是戰(zhàn)勝自己，二是助人為樂，《尋找幸?；ò陜骸穭t表達了“快樂是有所發(fā)現(xiàn)”，雖然主題相同，卻是從不同的方面來講述的。我讓學生去發(fā)現(xiàn)，去記錄，實際上是幫助學生在有限的時間內多角度、全方位地思考“什么是快樂”，從而最大限度地豐富學生對“快樂”的理解。這樣的群文閱讀傳達給學生一種明確的信息：不能只學零碎知識，而是要看到事物之間的關聯(lián)。只要學會整合，那些看似散亂無序的信息便可以提升為系統(tǒng)化的知識。這也正是群文閱讀重要的教學價值所在。

讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學吧，讓孩子更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力的效果，這又何嘗不是一種好方法呢？如果把閱讀比作一棵樹，課內閱讀是根，那群文閱讀就是它的枝葉，兩者結合，在這金色之秋必將結出累累碩果。

參考文獻

[1]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學論壇，2015（5）.

[2]張萍.群文閱讀教學：概念、范式與價值[J].上海教育科研，2016（4）.

[3]略論群文閱讀教學中的十大關系.李爽[J].教學與管理，2016（2）.