【摘要】語(yǔ)文學(xué)科是與人的一生生活密切相關(guān)的學(xué)科，規(guī)范的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始于小學(xué)教育直至學(xué)業(yè)終止，一直都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，足以見(jiàn)得語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)能力，在智力培養(yǎng)、人格修養(yǎng)，和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等方面都有不同程度的提高。社會(huì)的不斷發(fā)展，依賴于人類(lèi)在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)明創(chuàng)新，而發(fā)明創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)來(lái)自于人最基礎(chǔ)的教育，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，改變固有的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)；把語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)用性，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)情感體驗(yàn)生活；隨著電子技術(shù)的發(fā)展，還要引入多媒體的方式創(chuàng)建情景教學(xué)配合語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生在和諧輕松的課堂氛圍中，潛移默化的接受了語(yǔ)文知識(shí)，接受創(chuàng)新的理念，開(kāi)啟用于創(chuàng)新的智慧之路。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 有效應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0059-01

教學(xué)模式是對(duì)一定教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括并具體體現(xiàn)。是指課堂教學(xué)活動(dòng)的框架和步驟。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師教授灌輸為主導(dǎo)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置。由教師分析教材，按照教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)的要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生依靠被動(dòng)機(jī)械的記憶來(lái)完成對(duì)知識(shí)的掌握。知識(shí)量的掌握是那時(shí)的重點(diǎn)。隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的到來(lái)，大數(shù)據(jù)云存儲(chǔ)的功能帶給學(xué)生記憶力的解放，所需的所有基礎(chǔ)知識(shí)利用網(wǎng)絡(luò)瞬間呈現(xiàn)，人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)為綜合能力的提高，表現(xiàn)為知識(shí)的個(gè)性化和多樣化的優(yōu)化組合。因此全新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式被研發(fā)，情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推廣應(yīng)用，教師可以通過(guò)在課堂上讓學(xué)生分角色扮演適當(dāng)?shù)娜宋?，體驗(yàn)事情發(fā)生的過(guò)程；或者利用多媒體手段或語(yǔ)言描述情景來(lái)營(yíng)造課堂活躍氣氛，使學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，樂(lè)中學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

一、分角色扮演人物，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)他所學(xué)的內(nèi)容充滿好奇心，才會(huì)主動(dòng)思考探索，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)效果的取得不僅僅是知識(shí)講授的有系統(tǒng)性和邏輯性，還包括內(nèi)心情感的愉悅性，學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下，參與課堂教學(xué)與呆板木訥的狀態(tài)學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是大不相同的。例如在講《新型玻璃》這一說(shuō)明文課文時(shí)，改變了過(guò)去枯燥分段講解的模式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)為“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”的情景，學(xué)生有擔(dān)當(dāng)玻璃廠廠長(zhǎng)、要思考怎樣把玻璃銷(xiāo)售出去？有扮演經(jīng)銷(xiāo)商和客戶的角色，老師和一些同學(xué)扮演記者，可以就有關(guān)玻璃的特點(diǎn)、用途、及使用前景來(lái)提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，完成課后思考題。課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)形式靈活，學(xué)生們帶著飽滿的熱情主動(dòng)思維提問(wèn)又回答，在輕松自然的課堂氣氛中，完成主動(dòng)建構(gòu)式教學(xué)。

二、利用多媒體畫(huà)面、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

隨著電子化技術(shù)的發(fā)展，生活走入信息化時(shí)代，各行各業(yè)都在應(yīng)用多媒體，為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)人才，多媒體情景教學(xué)方式走入了課堂，多媒體以它直觀、形象、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)不僅吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)豐富的情感。注重情商的培養(yǎng)。例如在講《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，由于城里的孩子很少能感受鄉(xiāng)村風(fēng)光，老師制作展示鄉(xiāng)村獨(dú)特迷人風(fēng)光的課件，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面展示青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，屋前搭的瓜架；春雨過(guò)后隨處可見(jiàn)的筍，猶如身臨其境般感受春筍從地下冒出頭的樣子。伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)和結(jié)合課文的朗讀，學(xué)生們通過(guò)畫(huà)面了解了鄉(xiāng)村風(fēng)光的迷人，體會(huì)到從普通的畫(huà)面、普通的場(chǎng)景帶展示出的生活的寧?kù)o美。學(xué)生通過(guò)觀看畫(huà)面的時(shí)間順序，為從早到晚、從春到夏、秋、冬；在空間順序?yàn)榉壳?、房后。觀看后，老師板書(shū)講解景物描寫(xiě)的時(shí)間順序和空間順序，學(xué)生水到渠成通過(guò)畫(huà)面直觀的理解了教學(xué)的目的，在不知不覺(jué)的賞心悅目的課堂中，完成了知識(shí)的積累。

三、與生活實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

語(yǔ)文課來(lái)源于生活，生活有多寬，語(yǔ)文就有多寬，人心就有多寬。語(yǔ)文是一科有情有義有愛(ài)有恨的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)到生活中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，要走出課堂去實(shí)際中感受語(yǔ)文的存在。例如，愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)課文的課后作業(yè)，有兩個(gè)，一個(gè)是制作宣傳家鄉(xiāng)的手抄報(bào)，介紹自己美麗的家鄉(xiāng)；一個(gè)是寫(xiě)一篇演講稿，用自己的語(yǔ)言贊美家鄉(xiāng)，描述家鄉(xiāng)的景色。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生自己為搜集相關(guān)資料，要參觀訪問(wèn)、查找資料等，以自我為主體，老師為指導(dǎo)，通過(guò)課后作業(yè)的形式，使語(yǔ)文課堂的知識(shí)得以應(yīng)用，創(chuàng)新了自主學(xué)習(xí)的方式。

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用，在場(chǎng)景生動(dòng)、情感豐富的氛圍中，加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科探究的興趣，感受到語(yǔ)文學(xué)科的人文魅力，因而語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量自然提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡程.淺析情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，21：56.

作者簡(jiǎn)介：

鐘文杰（1977年12月-），男，廣東紫金人，學(xué)歷本科。