萬晶華

【摘 要】語文一直是課堂重要科目之一，在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著舉足輕重的地位，是通過較給學(xué)生閱讀方法，形成學(xué)生自己的閱讀能力，積累大量的閱讀從而提高語文的學(xué)習(xí)力，開拓視野、活躍思維、豐富知識。

【關(guān)鍵詞】多讀;會讀;巧讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是在整合教材中優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，使得課堂高效化。本文章立足于小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際情況分析語文閱讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生“多讀、會讀、巧讀”，旨在促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、多讀，積累閱讀量和嘗試多種閱讀方式

小學(xué)階段閱讀量的積累非常重要，積累閱讀的前提是激發(fā)學(xué)生的興趣。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)歷會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。因此，在積累閱讀量的過程中除了常規(guī)的一些百科知識、文學(xué)作品之外，還應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)生個體化的差異進(jìn)行引導(dǎo)式閱讀，教師致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)[1]。小學(xué)生的年齡小，控制力差，閱讀歲要符合興趣，但不是盲目性，隨意的閱讀并不能提高閱讀的質(zhì)量，教師在學(xué)生積累閱讀量的過程中扮演者重要的角色，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的閱讀文物非常重要，廣泛的閱讀量可以彌補(bǔ)課堂45分鐘的缺陷。一般情況下，男生往往對歷史、地理、科學(xué)、體育等方面的書籍感興趣，而女生則是對寓言、童話、等有故事情節(jié)的書籍較為上心。針對學(xué)生閱讀大量讀物的表現(xiàn)，教師和家長也要適當(dāng)?shù)募为勔允竟膭睿瑵M足小學(xué)生心理的成就感，使得持之以恒，閱讀不僅僅是文章。我國的古詩詞具有深厚的文化涵養(yǎng)，也是小學(xué)生閱讀的不錯選擇?！岸嘧x”的含義除了是積累閱讀量之外，也是嘗試多種閱讀形式。古人云：“書讀百遍，其義自見。讀的熟，不解說自曉其義也?！睂W(xué)生可多種閱讀方式，可以獨(dú)立的輕聲讀，默讀，也可以在早上大聲朗讀，甚至和同學(xué)分角色讀，分組讀，進(jìn)行背誦。

二、會讀，掌握閱讀方法

古人言“授之以魚，不如授之以漁”，教師單純性使得學(xué)生積累閱讀量是一個方面，而要使得已激發(fā)的閱讀興趣具有穩(wěn)定性，需教授學(xué)生讀書方法，使其會讀書，并養(yǎng)成良好的于都習(xí)慣。每一位人民教師的教學(xué)風(fēng)濕和方式均有不同之處，但共通的理念是教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞課文中心，以教科書來實(shí)行精講多讀的演練，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。課堂時間有效，積累和練習(xí)最好是放在課后，教師要堅(jiān)持的就是以一篇帶動多篇，課堂內(nèi)傳授方法打好閱讀基礎(chǔ)，課外學(xué)生發(fā)展受益[2]。在新課改的要求之下，教學(xué)的主題已經(jīng)從傳統(tǒng)的以教師為主題轉(zhuǎn)化成了以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)語文的主人。因此教師不應(yīng)該灌輸式的較學(xué)生閱讀，而是要給學(xué)生讀書思考的時間在讀中整體感知，在讀中有所感悟。小學(xué)生的閱讀能力有限。不是閱讀任何一篇文章都能夠理解，因此上文提到選擇性閱讀的重要性，但是適當(dāng)?shù)碾y度可以讓學(xué)生獨(dú)立地查找資料，詢問教師，最基本的弄懂字詞意思，其次理清文章寫作順序、主要內(nèi)容，最后理解課文內(nèi)容，不懂就問，走馬看花，不求甚解的閱讀方式是行不通的。所以我們從小學(xué)起就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、巧讀，靈活多變

巧讀是閱讀中的一個重要技巧，以教科書為例淺談巧讀，巧讀課文，其實(shí)就是別出心裁地讀課文，靈活多變的讀課文，是一種自定義的個性化閱讀，開動腦筋來閱讀，變換角度來閱讀，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高教學(xué)水平。是一種要求一個“活”字，要求一個“變”何多角度的利用課文，以啟發(fā)學(xué)生的閱讀。以小學(xué)課文《山中訪友》來看，表面上這是一篇優(yōu)美的散文，到山中訪問朋友時的所見、所聞、所感，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛之情，高度贊美大自然的景色，運(yùn)動多種寫作手法并且巧換人稱，是學(xué)生閱讀積累語言的好材料。而更深層次的去巧讀課文，不是單純性的欣賞文學(xué)作品中的寫作手法，而是引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會的有益啟示[3]，聯(lián)系其文化背景得出自己的領(lǐng)悟。教材閱讀作為一種培養(yǎng)學(xué)生獲得閱讀能力的技能，角度、方法、視點(diǎn)各有不同，巧讀的方式很多種。考證式的閱讀、提問式的閱讀、評點(diǎn)式的閱讀等等，閱讀需要上下求索、左右勾聯(lián)。閱讀的巧妙技巧是其一，巧讀的第二層意思也可以作為“巧答閱讀題技巧”，小學(xué)的文章一般都是敘述性和描寫類的文章，中心的意思按照時空或者邏輯思維展開。段落之間一般有標(biāo)志性的句子（表先后語序的、表遞進(jìn)的、提示類的、總結(jié)類的），對于小學(xué)生而要找到中心句有助于分清文章的層次和層意。

四、結(jié)束語

閱讀其實(shí)是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，在探索中理解閱讀的多讀、會讀、巧讀等技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婷.多讀·會讀·巧讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016，0（7）;66.

[2]劉英海[1].小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)初探.教育[J]，2015，0（6）;96.

[3]孫奎革.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].吉林教育：綜合，2016，0（3）;65.