方喜謙

摘 要： 閱讀在語文教學(xué)中具有重要的作用，在日常小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不是學(xué)生學(xué)不會，而是閱讀沒有“到位”。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，閱讀教學(xué)有豐富知識、鍛煉思維、發(fā)展智力、陶冶情操、培養(yǎng)品德的作用。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 愛讀 多讀 會讀

“讀”是閱讀教學(xué)的基本訓(xùn)練?！罢Z文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉”，這是葉圣陶先生對“讀”在語文教學(xué)中的地位所作出的精當(dāng)評價。的確如此，不管語文教學(xué)朝哪個方向發(fā)展，也不管有多少流派、有多少主張，萬變不離其宗的永遠(yuǎn)都是“讀”。如果語文教學(xué)離開“讀”這個根本，任何一種形式上的完美都是不真實的?！白x”是語文教學(xué)的靈魂，更是起點和基礎(chǔ)。好的語文教學(xué)，就是老老實實地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀文本，用心、用情地和文本對話，還語言文字以本真，還文本以本情。因此，語文教師在語文教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動，關(guān)鍵在于“讀”，即引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，使學(xué)生多讀、會讀。

一、愛讀

學(xué)生讀書是獲取知識的途徑。在教學(xué)中，教師不但要愛讀、多讀、會讀，還要讓學(xué)生愛讀，使學(xué)生多讀、會讀。

1.激發(fā)興趣

“不考慮學(xué)生的情感因素，固然也能使他們學(xué)到知識和技能，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”（斯卡特金）?？梢娎们楦械牧α?，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對促進(jìn)學(xué)生形成正確的閱讀動機，使他們樂于讀書是有重要意義的。興趣是最好的老師，是獲取知識的重要前提。教師首先要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙開啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門。學(xué)生有了興趣，便能主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計，采用自己范讀、引讀、配樂朗讀、競賽讀的方式吸引學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀的情境，使學(xué)生產(chǎn)生讀的欲望，久而久之，愛上朗讀。

2.增強自信

有了興趣還不夠，在教學(xué)中教師還要充分樹立學(xué)生的自信心。對于學(xué)生的朗讀水平，即使是一丁點的進(jìn)步，也應(yīng)及時給予充分的肯定和鼓勵。如可鼓勵學(xué)生——誰讀得好就可以給誰配樂朗讀。還可以設(shè)計不同的朗讀星，讓學(xué)生通過朗讀后根據(jù)實際情況給予評價獲得不同的朗讀星，期末進(jìn)行總結(jié)評獎，頒發(fā)各自獲得的朗讀星。這樣學(xué)生興趣盎然、躍躍欲試，在閱讀教學(xué)中變被動為主動，主動探索、主動閱讀，不知不覺地養(yǎng)成愛讀的習(xí)慣，同時不斷提高朗讀水平，一舉兩得。

二、多讀

學(xué)生愛上朗讀后就想多讀。書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的?！皶x百遍，其義自見”?？梢娮寣W(xué)生多讀是理解課文內(nèi)容、學(xué)好語文的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個必要措施。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”教師必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙開啟小學(xué)生的心扉，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門，從而為小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

以往教學(xué)，我唯恐課文分析不完，影響進(jìn)度，總是舍不得留時間讓學(xué)生多讀，結(jié)果可想而知。經(jīng)過聽名師課堂，結(jié)合自己多年來的教學(xué)反思、總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)：多讀是語文教學(xué)的精髓。如今在課堂上我讓學(xué)生有充足的時間自己研讀，學(xué)生在讀中思考，充分發(fā)揮主動性，提高積極性，結(jié)果教學(xué)事半功倍。通過讀，首先可以加深學(xué)生對課文的理解，有的問題通過讀便能理解，無須老師講解。如教學(xué)《科利亞的木匣》一課時，我提問學(xué)生：科利亞他們一家回到家鄉(xiāng)后，為什么媽媽很快就找到木匣，而科利亞量了十步卻沒找到木匣？學(xué)生經(jīng)過誦讀課文就理解了：原來當(dāng)初埋木匣時，科利亞只有五歲，那時的步子小，量了十步，他現(xiàn)在的步子大了，應(yīng)該量五步。有的內(nèi)容通過反復(fù)讀、分角色讀也能理解。如教學(xué)《火燒云》一課時，學(xué)生問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了‘火，這里為什么用‘燒，而不用‘紅？”對于這個問題，我沒有馬上做出回答，而是讓學(xué)生反復(fù)讀，然后指名讀，再讓學(xué)生自己讀。通過反復(fù)讀，學(xué)生領(lǐng)會到用“燒”字不用“紅”字的原因：（1）句子中已用了“紅通通”一詞，再用‘紅字就重復(fù)了；（2）課題是《火燒云》，用“燒”字起著點作用；（3）用“燒”字又能與“著了火”相照應(yīng)；（4）“紅”表示色彩，是靜態(tài)的，而“燒”表示動作，又含有“紅”的色調(diào)，給人一種動感。

其次，多讀體現(xiàn)了新大綱的精神。新大綱提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨傊以诮虒W(xué)中通過多種形式的朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等形式，訓(xùn)練學(xué)生的眼看、口誦、心悟等能力，開發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)造能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生多讀的良好習(xí)慣。

三、會讀

學(xué)生多讀后慢慢就會讀了。學(xué)生會讀是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。古人曰：“授之以魚，不如授之以漁。”大千世界，書山書海，教師不可能在有限的時間內(nèi)給學(xué)生一一講解分析，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的指導(dǎo)者，既要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀動機，使他們樂于讀書，又要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生隨時隨地地尋求書山書海中的知識寶藏。然而，學(xué)生會讀的能力是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生也許會讀得通順、連貫，但是否真正會讀、讀懂呢？能否披文入境、入境悟神呢？能否自己動手寫內(nèi)容要點、動手做圈畫批注呢？在教學(xué)中我們還要特別注意指點、督促缺乏主動性的學(xué)生，讓他們不要坐等現(xiàn)成結(jié)論。元程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統(tǒng)的三步精讀法，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，逐漸掌握會讀書的好方法。這樣識字、解詞、析句、分段、概括主要內(nèi)容和中心思想都可放在學(xué)生自讀的過程中完成。因為朗讀是理解的最好方法，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓。學(xué)生可以在反復(fù)閱讀實踐中積累讀書方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中學(xué)會閱讀。例如教學(xué)《清澈的湖水》一課，通過各種方式的讀書，學(xué)生很容易就弄懂原來小潔快步上岸，四處張望，目的是找垃圾桶。這樣不僅達(dá)到教學(xué)目的，還進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的思想教育。

總之，讓學(xué)生愛讀，使學(xué)生多讀、會讀對貫徹新大綱精神，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生語言表達(dá)能力、發(fā)展形象思維、提高作文能力、提高閱讀教學(xué)效率有十分重要的意義。今后，在教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)更重視研究“讀”的方式、方法，找出更多、更好的“讀”的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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