黃嫣嫣

摘 要： 自2013年1月1日起財政部制定的《小企業(yè)會計準則》在小企業(yè)范圍內(nèi)施行，各小企業(yè)必須執(zhí)行《小企業(yè)會計準則》，按《小企業(yè)會計準則》的要求進行會計核算。由于中職生畢業(yè)后從事小企業(yè)會計工作的可能性較大，因此，中職會計教學引入《小企業(yè)會計準則》應受到廣大師生的重視，將新的會計準則貫徹到會計教學中勢在必行。作者對《小企業(yè)會計準則》在教學中存在的問題及對策談談看法。

關(guān)鍵詞： 《小企業(yè)會計準則》 《企業(yè)會計準則》 會計教學

一、《小企業(yè)會計準則》在會計教學中的必要性

《小企業(yè)會計準則》于2011年10月18日發(fā)布，并自2013年1月1日起在全國小企業(yè)范圍內(nèi)實施?！缎∑髽I(yè)會計準則》的實施對于促進小企業(yè)改進和加強內(nèi)部管理，提升政府管理水平，促進小企業(yè)健康發(fā)展和完善我國會計準則體系具有重大意義。中職財會專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定會計理論知識，又有較強動手能力的會計人才。從中職會計類畢業(yè)生歷年的就業(yè)單位和就業(yè)崗位看，畢業(yè)生首次就業(yè)去向主要為中小型企業(yè)，崗位主要為出納、成本會計、倉管、記賬等崗位。由此可見，在財會專業(yè)中應該盡快開設《小企業(yè)會計準則》下的相應課程，以適應用人單位的實際的需求。中職學校積極組織教師進行《小企業(yè)會計準則》的培訓學習，將《小企業(yè)會計準則》貫徹落實到教學內(nèi)容中是當務之急。

二、《小企業(yè)會計準則》在會計教學中存在的問題

1.教材及會計考試問題

據(jù)了解，目前大多數(shù)中職學校財經(jīng)專業(yè)沿用的是以《企業(yè)會計準則》為依據(jù)的教材，而中職學生日后在中小企業(yè)從事財務工作的可能性較大，采用《企業(yè)會計準則》制度下的教材，最明顯的缺陷就是忽視了學生日后所從事職業(yè)的崗位需要，即出現(xiàn)學校所學習、考試的內(nèi)容在實際工作用不上的情況。現(xiàn)階段，我省高職單招財經(jīng)類考試及會計從業(yè)資格考試采用《企業(yè)會計準則》下的教材，如果在教學中采用《小企業(yè)會計準則》下的教材，就會出現(xiàn)平時所接觸學習的內(nèi)容與考試內(nèi)容對不上的問題。這些情況使得學校在選擇會計教材，教師按哪種會計準則進行授課都會出現(xiàn)兩難的尷尬情況。

2.《企業(yè)會計準則》和《小企業(yè)會計準則》平行教學的問題

按現(xiàn)行的考試、考證制度的要求及日后就業(yè)的需要，兩準則必須在教學中穿插進行。就目前我們所面對的財會專業(yè)的學生來說，不僅生源數(shù)量在減少，在生源素質(zhì)方面也嚴重下降，兩種會計準則同時在教學中來回穿梭，部分學生有些吃不消，有時會對經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理產(chǎn)生疑慮，因為不知道要按哪個會計準則進行處理，或者是對兩準則下的會計處理相互混淆，出現(xiàn)邏輯上的混亂。對于專業(yè)老師來說，兩準則的并行給教學工作帶來了一定的“麻煩”，因為專業(yè)教師一般都要承擔本專業(yè)2-3門課程的教學。就以任教《會計基礎》這個課程來說，不同年級的財會班有不同的教學要求，此時就要根據(jù)不同班級教學的需要，采用不同的會計準則授課。這樣在無形當中，教師的備課量就增加了不少。

三、《小企業(yè)會計準則》在會計教學中的銜接

1.更新會計考試內(nèi)容，重視小企業(yè)會計教材的編寫。

據(jù)資料統(tǒng)計，截至2015年，我國的中小企業(yè)近5000萬家，預計每年將保持7%～8%的增長率。針對此現(xiàn)象，以后的會計系統(tǒng)考試可以分開執(zhí)行標準。針對會計從業(yè)資格考試的，建議采用《小企業(yè)會計準則》標準，針對會計職稱和注冊會計師考試的，建議采用《企業(yè)會計準則》。在教材方面，中職學校在小企業(yè)會計教材的選擇上，不僅數(shù)量不多，而且種類參差不齊，其中不乏高職高專類教材，針對中職生的教材較少。由此可見，目前的教材情況無法滿足中職會計專業(yè)教學的需要，應引起出版機構(gòu)的重視。同時，建議中職學校盡快組織教師依據(jù)《小企業(yè)會計準則》編寫相關(guān)的教輔教材。

2.根據(jù)學生實際，采用分層次教學方法。

會計專業(yè)學生成分多元化，學生基礎參差不齊，班內(nèi)學生間基礎能力差異大，學生的成績和思維能力都呈現(xiàn)離散性和波動性，學生難教是不爭的事實。目前，兩準則尚需在教學中并行，在某種程度上，有利于推進分層次教學。學生在第一學期結(jié)束《基礎會計》的學習后，通過理論考試和技能考核，可以將學生分為兩類：成績優(yōu)秀、接受能力強的學生，想繼續(xù)升入高職學習的學生，在會計教學中，要求同時掌握《小企業(yè)會計準則》及《企業(yè)會計準則》的知識內(nèi)容；對于專業(yè)基礎及文化水平，處于較低水平的，將此類學生的培養(yǎng)目標定位在能勝任小企業(yè)會計工作的某個崗位能力要求，重視操作能力的培養(yǎng)及崗位的鍛煉，可以重點講授《小企業(yè)會計準則》業(yè)務操作，將《企業(yè)會計準則》知識內(nèi)容作為學生的選修課程，不做強調(diào)。這樣在降低學困生的學習難度的同時，滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求，為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮最佳水平，獲得成就感，滿足了社會對專業(yè)多層次人才的需要。

3.整合教學內(nèi)容，強化小企業(yè)會計教學內(nèi)容。

對比《企業(yè)會計準則》，《小企業(yè)會計準則》在會計要素確認、計量與財務會計報告方面進行了簡化和調(diào)整，降低了會計核算的難度?！镀髽I(yè)會計準則》與《小企業(yè)會計準則》兩者既有一定的聯(lián)系，又有不同的會計處理要求。為提高教學效率，在教學過程中，可以采用同一案例在不同準則下的會計處理進行對比，達到掌握新知識的目的。例如：2015年10月25日，甲企業(yè)月末盤點，盤盈A材料3000元，如果甲企業(yè)執(zhí)行《企業(yè)會計準則》的，那么會計處理應為：發(fā)現(xiàn)盤盈時：借：原材料—A材料3000貸：待處理財產(chǎn)損溢3000查明原因后：借：待處理財產(chǎn)損溢3000貸：管理費用3000；如果甲企業(yè)執(zhí)行的是《小企業(yè)會計準則》，則會計處理應為：借：原材料-A材料3000貸：營業(yè)外收入3000。又如：出租包裝物的租金收入，在《企業(yè)會計準則》下是記入其他業(yè)務收入，在《小企業(yè)會計準則》下作為營業(yè)外收入處理。最后，以表格的形式羅列歸納出兩種準則下對經(jīng)濟業(yè)務的不同賬務處理，表格對比的形式能使學生更好地理解和掌握賬務處理的關(guān)鍵點，即找出兩準則下會計處理的不同點，更高效地進行實務操作，從而達到事半功倍的教學效果。

4.加強會計師資培訓。

當前，我國的會計環(huán)境不斷發(fā)生新的變化，會計準則與國際慣例進一步協(xié)調(diào)和趨同。特別是2013年出臺的《小企業(yè)會計準則》，加強了小企業(yè)的會計行為，使小企業(yè)的會計工作更規(guī)范。中職會計教師肩負著培養(yǎng)一線會計人員的使命和責任，只有使教師充分理解小企業(yè)在會計工作的重要性，理解和掌握《小企業(yè)會計準則》規(guī)定的會計核算方法，不斷增強教師的實務操作能力，重視對《小企業(yè)會計準則》的培訓和再學習，才能使《小企業(yè)會計準則》在會計教學中得到貫徹和落實。

綜上所述，為了培養(yǎng)出具有會計理論與實踐能力強的應用型技術(shù)人才，滿足企業(yè)的現(xiàn)實需求，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離，廣大會計教師就要盡快將“小企業(yè)會計準則”引入到教學中，克服目前存在的教學困難，尋求兩準則平行教學的平衡點，真正將“小企業(yè)會計準則”融入會計教學中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國財政部.小企業(yè)會計準則[S].2011.

[2]中華人民共和國財政部.企業(yè)會計準則——2006[M].

[3]賀志輝.由《小企業(yè)會計準則》實施想到的.財會月刊，2013（6）.