張軍

摘要：在語文 課堂教學(xué)中，提問是每節(jié)課必不可少的。課堂教學(xué)提問具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，課堂提問要講求藝術(shù)性，只有藝術(shù)化的課堂提問，才可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問題提供橋梁和階梯，使他們一步步登上知識的高峰。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；課堂提問 原則

課堂提問，是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式。有人說，提問好比教學(xué)中的常規(guī)武器，它具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，課堂提問要講求藝術(shù)性。藝術(shù)化的課堂提問，可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)探索知識的欲望。因此，講究課堂提問藝術(shù)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

一、課堂提問的原則

1、精心設(shè)計(jì)，注意目的性。課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2、難易適度，注意科學(xué)性。提問前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳，摘到桃?！彪y度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題。

3、新穎別致，注意趣問性。課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。

4、循循善誘，注意啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對與不對”“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。

5、因勢利導(dǎo)，注意靈活性。課堂教學(xué)是千百萬化的。學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。

6、正確評價，注意鼓勵性。學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時，要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應(yīng)給每個學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。

二、發(fā)問力求合理

1、找準(zhǔn)發(fā)問時機(jī)?！邦A(yù)速則不達(dá)”。一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，如果教師一味地提 問，學(xué)生盲目地被一個個問題牽著走，看起來氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生并未處于求知的主動地位，學(xué)生的地位只是被“填”的“鴨子”變成了被牽的“?！薄Ｓ眯牧伎?，效果卻不佳。俗話說“好雨知時節(jié)”，提問也是如此，提問的時機(jī)要得當(dāng)。孔子曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”?？梢姡挥挟?dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，才是對學(xué)生進(jìn)行“啟”和“發(fā)”的最佳時機(jī)。

2、明確發(fā)問對象。在我國古代的時候，孔子就曾說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語下也?！蹦咏痰茏右彩且暺涑潭鹊纳顪\，能力的強(qiáng)弱而有所不同。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，教師也要針對學(xué)生的不同程度提出問題，使他們都能在自己已有的知識水平上得到相應(yīng)的提高。優(yōu)等生思維敏捷，對老師提出的問題能積極思考，能作出比較準(zhǔn)確的回答，表情輕松自然，舉手踴躍，回答流暢。

3、注意發(fā)問方式。教師發(fā)問的形式多樣，根據(jù)小學(xué)生答題的要求，問題大致可分為5種：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的”或可能會“怎么的”想象型。后三類問題對智力活動的要求高一些。為了增強(qiáng)教學(xué)中智力因素，我們不能只提前兩種簡單的問題，而要綜合運(yùn)用各種類型的問題。

三、小學(xué)語文課堂提問的技巧

1、變直為曲，引人入勝。有人說“問得直則笨，問得的曲則巧?！睘槿速F直為文貴曲。語文教學(xué)也要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學(xué)生“跳一跳”而后摘到樹上的果子。曲問是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生有足夠的思維空間，從而調(diào)動學(xué)生答問的積極性，從而提高答問的效果。提得曲才能使學(xué)生感到驚奇，才會激起心中的波瀾，才能激起學(xué)生活躍的、緊張的、復(fù)雜的思維。

2、化順為逆，發(fā)展思維。順向提問，就是指順著課文原來的順序依次發(fā)問，學(xué)生回答時如順?biāo)浦?，不須花多大的力氣。而逆向提問，則是從關(guān)鍵處、中心或結(jié)果問起，從后往前推，力求包容前面的內(nèi)容。根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)逆向提問，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

3、變散為聚，整體把握。有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。語文課堂提出的問題過于凌亂瑣碎，就會把教材內(nèi)容弄得支離破碎，即，提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對文章有一個完整的印象。