郭瓊智

摘要：針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的重要性，運(yùn)用這種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；分層教學(xué)

一、實(shí)施的原因

隨著教育改革的不斷深化和推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今的課堂教學(xué)。尤其在農(nóng)村中學(xué)，農(nóng)民工子女多，留守兒童多，父母沒(méi)有能力協(xié)助教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生們更快更好的掌握知識(shí)，提高與市里的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，成為當(dāng)下面臨的最重要的任務(wù)。原來(lái)一個(gè)要求通到底的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的根本要求。

小組合作學(xué)習(xí)下的分層分組教學(xué)能針對(duì)學(xué)生素質(zhì)、技能在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)體差異，充分體現(xiàn)以人為本、區(qū)別對(duì)待原則，同時(shí)又從分層分組確定教學(xué)目標(biāo)著眼，從實(shí)行分層分組組織形式著手，注意有層次地進(jìn)行小組合作教學(xué)，因而針對(duì)性強(qiáng)，便于管理，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)及大面積提高教學(xué)質(zhì)量，逐步解決農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的難題。

為此根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者在八年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)中采用了分層分組小組合作教學(xué)并進(jìn)行了實(shí)踐與探索

二、實(shí)施依據(jù)

自古以來(lái)，就提倡“因材施教”，美國(guó)教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生未能在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力差而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的?！狈謱泳褪亲畲笙薅鹊臑椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。“學(xué)生的英語(yǔ)能力存在差異，只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，課堂任務(wù)的布置，作業(yè)練習(xí)的指導(dǎo)，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，然后再配合行之有效的小組合作學(xué)習(xí)的興趣教學(xué)模式，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課。分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后采用小組合作的情趣教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層分組班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較

三、實(shí)施過(guò)程

1、全面了解學(xué)生情況、科學(xué)合理的分層分組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)。1認(rèn)真了解和分析全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異。首先通過(guò)測(cè)試進(jìn)行摸底，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)的學(xué)生分出1-5個(gè)不同層次的小組，方便在課堂上開(kāi)展小組活動(dòng)的 興趣教學(xué)模式。選出小組中自律能力強(qiáng)、認(rèn)知水平高、責(zé)任心重的學(xué)生作為每個(gè)小組的組長(zhǎng)協(xié)助老師的教學(xué)工作，這樣的分組要隨著學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行不段的調(diào)整。由于七年的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，開(kāi)始的分組是很困難的，需要多次調(diào)整才能更加合理化、科學(xué)化。從七年級(jí)到八年級(jí)根據(jù)課上課下的表現(xiàn)以及小考大考的測(cè)試成績(jī)共進(jìn)行十幾次的分組。大致上是分了A＼B＼C三個(gè)層次，但是中間的力量變化比較大，為了更加突出競(jìng)爭(zhēng)意思，必須要把中間力量進(jìn)行細(xì)化給予更多的關(guān)注。在學(xué)習(xí)單詞等基本功訓(xùn)練等環(huán)節(jié)又需要把全班分成一幫一的“師徒組”幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)用最短的時(shí)間學(xué)會(huì)單詞、簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和日常的交際用語(yǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，A組學(xué)生具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備一定的能力及素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高，領(lǐng)會(huì)和理解能力強(qiáng)，能夠進(jìn)行自主的教學(xué)練習(xí)和比賽，并能確保練習(xí)質(zhì)量；B組學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備較好的英語(yǔ)基本功和基本技術(shù)及素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣較濃，積極性較高，但運(yùn)用能力和綜合能力較差，理解能力一般，安排任務(wù)后能夠進(jìn)行一般的綜合練習(xí)；C組學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，基本功一般，素質(zhì)也一般，理解和接受能力差，要從最基本要求來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2小組分化是不固定的，學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，隨著學(xué)生能力和水平的提高及變化而調(diào)整。這也是對(duì)每個(gè)學(xué)生付出辛勤努力的鼓勵(lì)和肯定，也是對(duì)消極落后學(xué)生的一種鞭策，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次提出不同的教學(xué)內(nèi)容是分層分組教學(xué)的保證。3依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求，結(jié)合英語(yǔ)課程特點(diǎn)，從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分清共性與個(gè)性，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)、建立完善的考評(píng)體系。這樣分層分組教學(xué)模式雖說(shuō)抓住了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成了主動(dòng)，提升了學(xué)習(xí)效率。但是，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)D等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般到了期中期末考試后就會(huì)有了很大的挫敗感。他們的學(xué)習(xí)能力差、自我約束力也差、只要課堂上跟著老師記筆記，每天背幾個(gè)單詞學(xué)說(shuō)一句英文就是一種成功。現(xiàn)有的考試系統(tǒng)不太適合他們，讓他們產(chǎn)生了很大的落差感。所以在分層分組的同時(shí)一定要維護(hù)好他們的自尊心和自信心，單獨(dú)給他們出套適合的基礎(chǔ)題，讓他們?cè)谕M比較中尋找到自己努力的成果，對(duì)他們能繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的推動(dòng)作用。

2、建立小組學(xué)習(xí)檔案分組之后，給三大組長(zhǎng)發(fā)一個(gè)記錄本形成檔案袋，用來(lái)裝小組合作學(xué)習(xí)的資料，如小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、組員的作品、每周小組作業(yè)檢查情況、組員學(xué)習(xí)進(jìn)步表等。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。在小組評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以在小組內(nèi)樹(shù)立榜樣。

3、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。①課堂小組合作學(xué)習(xí)并非每節(jié)課或整堂課進(jìn)行。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，將集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的度。課堂小組合作學(xué)習(xí)的流程為個(gè)體獨(dú)立思考—小組合作學(xué)習(xí)—全班統(tǒng)一交流。例如英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)課：集體授課5分鐘，分析這篇作文的寫(xiě)作要點(diǎn)理清思路，接著由個(gè)別寫(xiě)作能力高的同學(xué)給大家拋磚引玉，再由小組合作互幫互利5分鐘。這樣，一篇作文就會(huì)在課堂完成的差不多，也給一點(diǎn)都不會(huì)和不愛(ài)寫(xiě)的同學(xué)開(kāi)拓了思路，也有了獨(dú)立完成作文的勇氣和信心。這樣以小組合作形式完成的作文，會(huì)把同學(xué)們的思路打開(kāi)，能夠迅速提升寫(xiě)作能力。照比以往的教學(xué)模式下的作文課，效果要顯著多。要比同一年級(jí)沒(méi)有采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和小組合作方式的班級(jí)，高出2-3分的平均分。通過(guò)將近一年的小組合作式的分層教學(xué)在每天的小考本小測(cè)試、閱讀理解方面、單詞記憶和理解方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，這種競(jìng)賽意識(shí)下的小組合作學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如檢查筆記整理、評(píng)選優(yōu)秀的錯(cuò)題整理集等等。②筆者為能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)形式多樣，如單詞接龍比賽、口語(yǔ)朗讀比賽、問(wèn)題搶答比賽等，評(píng)選出最佳選手，在本組內(nèi)加分，排出小組內(nèi)名次。筆者還設(shè)計(jì)了一張考核表并附上具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，從作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)、小考本、課堂檢測(cè)、綜合考試等多個(gè)方面檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果。筆者沒(méi)有放棄任何一名學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M競(jìng)爭(zhēng)中意識(shí)到自己的重要性，對(duì)CD層次學(xué)生放低要求但不是沒(méi)要求，為了不給小組拉后腿，他們會(huì)努力完成目標(biāo)，同時(shí)他們完成目標(biāo)時(shí)也能得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。③小組合作學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)分層教學(xué)中行之有效的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)有利于最大限度地滿足各個(gè)層次學(xué)生的求知欲，每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功，享受到成功的快樂(lè)，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生注意力、觀察力、毅力以及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不但有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強(qiáng)度和難度，教師要改變過(guò)去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對(duì)性。這對(duì)教師的授課水平有了較高的要求，同時(shí)也使教師更增強(qiáng)了責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)

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