王孝龍

摘要：語(yǔ)言心理學(xué)家對(duì)雙語(yǔ)者的心理詞典進(jìn)行了深入研究，發(fā)掘雙語(yǔ)之間存在的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。通過對(duì)雙語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)雙語(yǔ)者尤其是兒童早期閱讀能力的促進(jìn)作用。本研究旨在研究維吾爾族兒童雙語(yǔ)者，通過語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練是否能夠促進(jìn)漢語(yǔ)閱讀能力的提高，已達(dá)到雙語(yǔ)共同發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：維吾爾族兒童雙語(yǔ)者；語(yǔ)音意識(shí)；閱讀能力

中圖分類號(hào)：H09文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）11007403

1語(yǔ)音意識(shí)的定義

語(yǔ)音意識(shí)是元語(yǔ)言意識(shí)的一個(gè)組成部分，它與詞意識(shí)、句法意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)等一起構(gòu)成了元語(yǔ)言意識(shí)[1]。盡管語(yǔ)音、詞、句法及語(yǔ)用等都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面，在語(yǔ)言發(fā)展研究中得到系統(tǒng)的研究，但在元語(yǔ)言意識(shí)研究中，語(yǔ)音意識(shí)卻受到研究者獨(dú)特的青睞與關(guān)注，而比其他幾個(gè)方面得到更為廣泛與深入的研究，語(yǔ)音意識(shí)的功能性在于能夠促進(jìn)兒童的語(yǔ)言閱讀能力以及語(yǔ)言閱讀的發(fā)展能力。

2關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練研究

隨著語(yǔ)音意識(shí)與閱讀關(guān)系的研究不斷深入，有關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)教學(xué)或訓(xùn)練的追蹤研究也不斷興起。目前已有大量研究發(fā)現(xiàn)，兒童的拼音教學(xué)能夠有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展?？氯A藏和李俊仁（1996）證明了注音符號(hào)對(duì)兒童語(yǔ)音意識(shí)提高所起的促進(jìn)作用[2]。Catherine McBrideChang，Ellen Bialystok，Karen K.Y.Chong，and Yanping Li（2004）對(duì)中國(guó)西安、香港以及多倫多幼兒園和一年級(jí)的兒童音節(jié)、音位首音的語(yǔ)音意識(shí)水平與中英文閱讀的關(guān)系進(jìn)行訓(xùn)練研究[3]。漢語(yǔ)母語(yǔ)孩子們的英語(yǔ)音節(jié)意識(shí)與英語(yǔ)母語(yǔ)孩子們的意識(shí)一樣優(yōu)秀甚至超過后者，說明中文可能提高了他們的音節(jié)意識(shí)水平；香港的孩子們明顯認(rèn)識(shí)了更多英語(yǔ)和漢語(yǔ)詞匯，但是也明顯在音節(jié)和首音刪除任務(wù)上低于西安的兒童，表明在音節(jié)層面上的拼音訓(xùn)練可能會(huì)提高語(yǔ)音意識(shí)。在西安和香港都測(cè)量了音節(jié)意識(shí)，兩地情況一致表明漢字認(rèn)知好于首音意識(shí)。這項(xiàng)研究證明了拼音訓(xùn)練可以培養(yǎng)音節(jié)意識(shí)；與英語(yǔ)相比漢語(yǔ)里音節(jié)層面的意識(shí)顯示需要特別培養(yǎng)；英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言早期閱讀技能可能依賴于語(yǔ)音意識(shí)的各個(gè)不同方面[4]。為驗(yàn)證語(yǔ)音意識(shí)是否對(duì)于閱讀有積極的影響，心理學(xué)家采用語(yǔ)音意識(shí)教學(xué)和訓(xùn)練驗(yàn)證其影響性。在大量的實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于兒童的閱讀能力發(fā)展的積極性得到驗(yàn)證。

3研究過程

3.1研究目的與假設(shè)

Diane Corcoran Nielsen等人（2003）經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間干預(yù)發(fā)現(xiàn)，沒有最好的教授語(yǔ)音意識(shí)的方法，在切分和合并音位上集中訓(xùn)練接受教學(xué)的孩子們就可以，這樣訓(xùn)練的結(jié)果是在閱讀、拼寫方面的收獲大于教授3種或多種操控訓(xùn)練的孩子們。立足于此，本研究的目的在于采用音素分割與音素組合相結(jié)合的語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練方法，具體考察維吾爾族雙語(yǔ)兒童的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)能否培養(yǎng)，通過對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練，維吾爾族雙語(yǔ)兒童的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平和閱讀能力能否提高[5]。

基于前人的研究結(jié)果，本研究提出以下假設(shè)：

（1）通過一段時(shí)間語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練，維吾爾族雙語(yǔ)兒童的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照班相比顯著提高。

（2）通過一段時(shí)間的語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練，維吾爾族雙語(yǔ)兒童的漢語(yǔ)閱讀能力有顯著提高。

3.2研究方法

3.2.1被試

選取與實(shí)驗(yàn)被試所處生活環(huán)境相近的三所小學(xué)三年級(jí)的四個(gè)自然班，作為實(shí)驗(yàn)組和控制組，四個(gè)班中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和兩個(gè)對(duì)照組，被試的拼音學(xué)習(xí)開始于小學(xué)一年級(jí)，視力或矯正視力正常，且均未參加過此類語(yǔ)音意識(shí)及訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。這四組被試的人口學(xué)特征如表1所示。

表1兩組被試的人口學(xué)特征

組別自然班人數(shù)（男+女）年齡（M±SD）（歲）實(shí)驗(yàn)組A班13（5+8）8.42±0.49B班14（5+9）8.26±0.52控制組C班12（7+5）8.34±0.61D班14（7+7）8.35±0.723.2.2主試

本研究涉及六名主試，主試為六名在職教師。

3.2.3材料

材料1：聲母表和韻母表。

材料2：語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練材料分兩部分，第一部分是聲母—韻母練習(xí)，包括漢字練習(xí)和字對(duì)練習(xí)。

材料3：語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試材料有一半是來自訓(xùn)練材料中的，有一半是從1—3年級(jí)小學(xué)生詞匯表中挑選出來的。

材料4：閱讀能力測(cè)試包括拼音補(bǔ)詞、拼音判斷、音近改錯(cuò)、音近指錯(cuò)和語(yǔ)篇閱讀。

3.2.4計(jì)分方法

漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平測(cè)試中要求被試對(duì)目標(biāo)字進(jìn)行判斷對(duì)錯(cuò)，正確得1分，否則0分。

閱讀能力水平測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：答對(duì)1題得1分，答錯(cuò)得0分。

3.2.5設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用前—后測(cè)對(duì)照組的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考察兩組被試前測(cè)、后測(cè)的反應(yīng)效果。

3.2.6程序

實(shí)驗(yàn)組的程序分為前測(cè)、干預(yù)和后測(cè)三個(gè)階段。

（1）前測(cè)階段。采用材料3、材料4兩套工具，對(duì)該組被試進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)、閱讀能力測(cè)試。

（2）干預(yù)階段。以材料1和材料2為干預(yù)材料，對(duì)該組被試進(jìn)行為期4周的干預(yù)活動(dòng)。

（3）后測(cè)階段。采用與前測(cè)相同，但刺激呈現(xiàn)的順序進(jìn)行重新隨機(jī)化處理的材料對(duì)該組被試進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)、閱讀能力測(cè)試。

控制組的程序主要分為前測(cè)和后測(cè)兩個(gè)階段。這兩個(gè)階段均采用材料3、材料4兩套工具，對(duì)該組被試進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)、閱讀能力測(cè)試。訓(xùn)練開始前同樣告知被試四周后會(huì)有一個(gè)小測(cè)試。訓(xùn)練開始后，把材料發(fā)給被試，主試告知被試每天早讀可以朗讀這些漢字，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師，也可以自己查字典。

3.3結(jié)果與分析

3.3.1實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)語(yǔ)音意識(shí)成績(jī)比較

兩個(gè)組前測(cè)語(yǔ)音意識(shí)成績(jī)（錯(cuò)誤率），如表2所示。

表2實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)語(yǔ)音意識(shí)成績(jī)（M±SD）

控制組（n=26）實(shí)驗(yàn)組（n=27）聲調(diào)意識(shí)0.35±0.200.25±0.17聲母意識(shí)0.31±0.120.41±0.17韻母意識(shí)0.48±0.190.42±0.18圍繞表2的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明：聲調(diào)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，51）=3.320，P=0.074；聲母意識(shí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，51）=6.262，P=0.016；韻母意識(shí)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，51）=1.254，P=0.268。由此可見，實(shí)驗(yàn)組被試和控制組被試在語(yǔ)音意識(shí)的兩個(gè)維度上沒有顯著差異，基本符合被試同質(zhì)性。

3.3.2實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)閱讀成績(jī)比較

數(shù)據(jù)分析中剔除1個(gè)錯(cuò)誤率大于60%的被試（實(shí)驗(yàn)組，班A，女生）后，得到的閱讀錯(cuò)誤率數(shù)據(jù)結(jié)果如下（見表3）：

表3實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)閱讀成績(jī)（M±SD）

控制組（n=26）實(shí)驗(yàn)組（n=26）拼音補(bǔ)詞0.47±0.210.36±0.18拼音判斷0.22±0.160.18±0.12音近改錯(cuò)0.62±0.250.48±0.31音近指錯(cuò)0.17±0.130.20±0.14語(yǔ)篇閱讀0.62±0.220.44±0.32對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析表明，閱讀中拼音補(bǔ)詞主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，50）=3.856，P=0.055；拼音判斷主效應(yīng)不顯著， F（1，50）=0.783，P=0.380；音近改錯(cuò)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，50）=3.387，P=0.072；音近指錯(cuò)主效應(yīng)不顯著， F（1，50）=0.672，P=0.416；語(yǔ)篇閱讀主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，50）=6.327，P=0.015。

3.3.3實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)語(yǔ)音意識(shí)成績(jī)比較

兩個(gè)組前測(cè)語(yǔ)音意識(shí)成績(jī)（錯(cuò)誤率）如表4所示：

表4實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)語(yǔ)音意識(shí)成績(jī)（M±SD）

控制組（n=25）實(shí)驗(yàn)組（n=24）聲調(diào)意識(shí)0.32±0.230.18±0.21聲母意識(shí)0.26±0.230.12±0.11韻母意識(shí)0.43±0.210.25±0.20考慮到如果實(shí)驗(yàn)組和控制組干預(yù)之前的語(yǔ)音意識(shí)成績(jī)沒有得到控制，因而不能準(zhǔn)確地反映干預(yù)的效果。所以以實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)的語(yǔ)音意識(shí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以相?yīng)的實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)語(yǔ)音意識(shí)成績(jī)?yōu)閰f(xié)變量，進(jìn)行協(xié)方差分析。結(jié)果表明：聲調(diào)意識(shí)中，組間的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，48）=2.630，p=0.112，協(xié)變量效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，48）=9.586，p=0.003；聲母意識(shí)方面，組間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，48）=5.189，p=0.027，協(xié)變量效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，48）=0.573，p=0.453；在韻母意識(shí)方面，組間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，48）=9.007， p=0.004，協(xié)變量效應(yīng)也顯著，F(xiàn)（1，48）=0.086，p=0.771。

3.3.4實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)閱讀成績(jī)比較

兩個(gè)組后測(cè)閱讀成績(jī)（錯(cuò)誤率）如表5所示：

表5實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)閱讀成績(jī)（M±SD）

控制組（n=26）實(shí)驗(yàn)組（n=26）拼音補(bǔ)詞0.41±0.220.23±0.24拼音判斷0.16±0.180.10±0.10音近改錯(cuò)0.71±0.230.44±0.35音近指錯(cuò)0.13±0.110.13±0.14語(yǔ)篇閱讀0.71±0.240.42±0.34為消除前測(cè)這個(gè)協(xié)變量對(duì)因變量的影響，提高分析的精度，以實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)的閱讀成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以?duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)閱讀成績(jī)?yōu)閰f(xié)變量，進(jìn)行了一系列的協(xié)方差分析。結(jié)果表明：拼音補(bǔ)詞中，組間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，48）=4.618，p=0.037，協(xié)變量效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，48）=16.691，p=0.000；拼音判斷方面，組間的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，48）=1.269，p=0.266，協(xié)變量效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，48）=35.458，p=0.000；在音近改錯(cuò)方面，組間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，48）=6.127，p=0.017，協(xié)變量效應(yīng)也顯著，F(xiàn)（1，48）=8.520，p=0.005。在音近指錯(cuò)方面，組間的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，48）=0.202，p=0.655，協(xié)變量效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，48）=24.080，p=0.000。在語(yǔ)篇閱讀方面，組間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，48）=6.033，p=0.018，協(xié)變量效應(yīng)也顯著，F(xiàn)（1，48）=8.052，p=0.007。

3.3.5語(yǔ)音意識(shí)與閱讀能力的相關(guān)分析

為探究實(shí)驗(yàn)中語(yǔ)音意識(shí)和閱讀能力之間是否在相關(guān)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)組語(yǔ)音意識(shí)的后測(cè)成績(jī)和訓(xùn)練后閱讀測(cè)量成績(jī)進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表6所示。表6語(yǔ)音意識(shí)不同成份和閱讀成績(jī)的相關(guān)

聲調(diào)意識(shí)聲母意識(shí)韻母意識(shí)拼音補(bǔ)詞拼音判斷音近改錯(cuò)音近指錯(cuò)語(yǔ)篇閱讀聲調(diào)意識(shí)1聲母意識(shí)0.406*1韻母意識(shí)0.502*0.532**1拼音補(bǔ)詞0.448*0.1680.535**1拼音判斷0.149-0.273-0.1190.2921音近改錯(cuò)0.3950.2470.567**0.802***0.2611音近指錯(cuò)0.443*-0.1360.3770.722***0.2720.709***1語(yǔ)篇閱讀0.479*0.1170.3760.382-0.0320.486*0.634***1注：*p<0.05，** p<0.01，*** p<0.001。

由表6可知，語(yǔ)音意識(shí)的三種成分（聲調(diào)意識(shí)、聲母意識(shí)、韻母意識(shí)）之間都存在顯著的正相關(guān)。語(yǔ)音意識(shí)的聲調(diào)意識(shí)與閱讀能力中的拼音補(bǔ)詞、音近指錯(cuò)和語(yǔ)篇閱讀存在顯著正相關(guān)，而與拼音判斷和音近改錯(cuò)不存在顯著相關(guān)；聲母意識(shí)與閱讀能力均不存在顯著相關(guān)；韻母意識(shí)只與閱讀能力中的拼音補(bǔ)詞和音近改錯(cuò)存在顯著相關(guān)；拼音補(bǔ)詞與音近改錯(cuò)和音近指錯(cuò)都存在顯著正相關(guān)；音近改錯(cuò)與音近指錯(cuò)和語(yǔ)篇閱讀都存在顯著正相關(guān)；音近指錯(cuò)與語(yǔ)篇閱讀呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

4討論

首先，本研究最初的一個(gè)假設(shè)是語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)音意識(shí)自身水平的提高有積極的影響。該假設(shè)已經(jīng)得到了多個(gè)研究的證實(shí)。既然如此，對(duì)于維吾爾族“民—漢”雙語(yǔ)兒童而言，音素分割與組合訓(xùn)練對(duì)其自身的語(yǔ)音意識(shí)理論上應(yīng)該是起到促進(jìn)作用的。那么，本研究的結(jié)果是否支持這個(gè)假設(shè)？

由研究的結(jié)果來看：在閱讀方面，干預(yù)前，拼音補(bǔ)詞中實(shí)驗(yàn)組和控制組之間差異不顯著（P=0.055），干預(yù)后，控制組的平均錯(cuò)誤率顯著地高于實(shí)驗(yàn)組，這表明語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)拼音補(bǔ)詞是有促進(jìn)作用的。同樣地，在控制前測(cè)成績(jī)對(duì)后測(cè)的影響之后，音近改錯(cuò)及語(yǔ)段閱讀在干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的平均錯(cuò)誤率顯著地低于控制組，這也證明了語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)音近改錯(cuò)及語(yǔ)段閱讀的顯著作用。但是對(duì)于拼音判斷來說，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和控制組之間并不存在顯著差異，干預(yù)后，在控制先前測(cè)試的影響后，所得到的結(jié)果依然不存在顯著差異，即實(shí)驗(yàn)組和控制組干預(yù)后所得到的成績(jī)并沒有顯著提高，而協(xié)變量（前測(cè)成績(jī)）顯著。但如果我們單從平均錯(cuò)誤率上來看，干預(yù)前控制組的平均錯(cuò)誤率高于實(shí)驗(yàn)組，干預(yù)后，控制組的錯(cuò)誤率反而提高了，而實(shí)驗(yàn)組的干預(yù)前后變化不大。而對(duì)于音近指錯(cuò)來說，干預(yù)前，兩組被試的成績(jī)相差不大，沒有達(dá)到顯著水平，干預(yù)后，兩組被試成績(jī)也不存在顯著差異，但同樣地，協(xié)變量（前測(cè)成績(jī)）顯著。那么，對(duì)于這樣的分析結(jié)果我們可以解釋為，實(shí)驗(yàn)組和控制組在拼音判斷、音近指錯(cuò)上的差異主要受前測(cè)因素的影響，干預(yù)對(duì)其影響效果不明顯。但是從總體上來看，語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)之后，實(shí)驗(yàn)組的整體閱讀成績(jī)是有了很大的提高的，這表明語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練是有利于閱讀有關(guān)技能的提高的。前面我們已經(jīng)知道，語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)音意識(shí)自身是有很大的促進(jìn)作用的，音素分割與組合的訓(xùn)練無(wú)疑是語(yǔ)音加工技能訓(xùn)練中的一種。因此，語(yǔ)音意識(shí)的相關(guān)訓(xùn)練有助于閱讀相關(guān)技能的提高。

以上研究帶給我們的啟示在于，對(duì)于少數(shù)維吾爾族雙語(yǔ)兒童而言，音素分割與組合的訓(xùn)練有利于語(yǔ)音意識(shí)水平和閱讀能力的提升，因此我們?cè)谶M(jìn)行雙語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)過程中，有意識(shí)地把語(yǔ)音分割與組合相關(guān)技巧結(jié)合起來，對(duì)維吾爾族地區(qū)兒童語(yǔ)音意識(shí)和閱讀能力的發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)巨大的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，我們也要意識(shí)到維吾爾族兒童自身維吾爾族方言高度特殊化的語(yǔ)言加工系統(tǒng)中的一些語(yǔ)音缺陷，在教學(xué)過程中應(yīng)盡量地克服這些缺陷，爭(zhēng)取讓他們語(yǔ)音范疇的表征分布和“標(biāo)準(zhǔn)”普通話語(yǔ)音范疇分布達(dá)成一致，從而促進(jìn)語(yǔ)言的正向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任遠(yuǎn)，吳丹，李雨璇.基于多感整合的幼兒英語(yǔ)首音—尾韻意識(shí)發(fā)展[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：43—49.

[2]王燕，王素芳.漢語(yǔ)兒童閱讀能力發(fā)展中的語(yǔ)音意識(shí)研究[J].唐山學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）：41—44.

[3]潘穎.漢語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及其與閱讀的關(guān)系[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

[4]馬翠.漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)型閱讀障礙兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和字詞閱讀水平——語(yǔ)音障礙跨語(yǔ)言遷移一致性研究[D].開封：河南大學(xué)，2012.

[5]李光澤.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音意識(shí)及其訓(xùn)練方案[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2012，（2）：45—49.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）