郭亞哲　李世宏　呂雷帥　朱昕彤　陸璟琛　孔維

【摘要】國家教育部2016年6月考試起對大學英語四、六級考試進行全新的改革。其中，聽力部分變化顯著尤其是新增新聞聽力，而聽力試題是大學英語四、六級考試的重要組成部分，應該引起考生的足夠重視。本文擬從新題型下的大學英語四、六級聽力角度出發(fā)，探討了新舊題型的差異，分析了英語新聞的特征以及影響學生聽力成績的各個因素的問卷反饋，總結出應對新題型下大學英語四、六級聽力考試的技巧和策略。進而在實踐中培養(yǎng)學生良好的聽力學習習慣，有效提高學生聽力理解的綜合測試性能力。

【關鍵詞】聽力改革 英語新聞 實踐探索 應試技巧

一、新舊題型的差異

從2016年六月起聽力做出重大改革，具體表現(xiàn)在考查比重從舊題型的20% 提高到了35%，對話部分增加了長對話，聽力內容的范圍更加廣博，其中新聞聽力部分的增加，對這類題材涉獵較少，對一般知識性材料和社會文化的不了解。旨在考查學生對材料的整體大意的把握和理解以及對相關細節(jié)信息的領會及判斷。總的來說，大學英語四、六級新增新聞聽力部分的改革呈現(xiàn)出的特點是題量增多，語速加快，材料涉獵范圍增大，對近期的新聞應有所了解。而對學生而言，無疑是增加了不少難度。

四級聽力調整政策：

1.取消短對話，取消短文聽寫，新增短篇新聞（3段），以單選的形式來考查，共7題。

2.其余測試內容不變，長對話2篇共8題；聽力篇章3篇共10題，均以單選的形式來考查。

六級聽力調整政策：

1.取消短對話，取消單詞及詞組聽寫，短文聽力由3篇縮減至2篇。

2.新增講座、講話聽力（3篇）。以單選的形式考查。

（至此我們可知，新四、六級聽力保留了長對話和短文聽力兩類題型，只在題目數(shù)量上有所調整，而此次主要的變動在于新增四級的“短片新聞聽力”和六級的“講座/講話聽力”，而且刪除了聽寫部分的題型。新增的兩種全新的題型在解題上也對考生們產生了新的要求）

二、英語新聞的特征

1.英語新聞的導語。它精煉的語言提示新聞要旨，道出新聞中最吸引人、最重要的事實。導語從大體上可分為直接式導語和延緩式導語。直接式導語是最常見的一種導語，它會把新聞中最主要、最吸引人的事實，簡單直接地概括敘述出來。延緩式導語又被稱為間接式導語，它不會把新聞中最關鍵的信息直接告訴聽眾，而是用情節(jié)、細節(jié)、故事的精彩片段，激發(fā)聽眾的興趣、好奇心、探知欲，借此引領聽眾進入新聞事件的核心部分。

2.英語新聞的主體。它承接導語，闡述導語所揭示的主題，新聞主體通常采用“倒金字塔”結構，也稱“倒三角”結構。“倒金字塔”結構是新聞主體的一種常用結構方式，它會把最重要和最吸引人的部分放在最前面。

3.英語新聞的引語。引語從大體上可分為直接引語和間接引語。直接引語是指新聞中引號引起來的新聞人物所講的話，從新聞時效性、重要性、準確性、突出性的角度來說，直接引語的使用占據(jù)著最重的比例，它關系到整篇新聞的準確性和可信性。間接引語是新聞人物所講的主要意思，引文不用引號，它可以是講話的原話，也可以是記者用自己的話進行轉述。

三、調查問卷的結果與分析

對大學英語四 級考試聽力部分的改革，本科研成員小組就本院校中的大一、大二學生的聽力學習情況做了一次廣泛的問卷調查。該調查中超過58% 的學生對新聞的詞匯不熟悉。34%不了解新聞的發(fā)音，出現(xiàn)聽不懂或者只聽到個別詞匯就盲目選擇答案的情況。在練習英語聽力的時間上，學生選擇課外聽力時間超過一小時的只有17%，從不進行課外聽力的達58%以上。在問到學生是否通過經典英文影片或歌曲來提高英語聽力時，只有16%的學生選擇經常欣賞，78%的學生選擇偶爾欣賞，而6%的學生選擇的是從不欣賞。在問到對于考場情緒等方面時，56%以上的學生表示在作答中因心理焦慮導致聽力成績不高。

從以上問卷調查了解的情況來看， 總結出影響學生聽力的因素有：

1.缺乏新聞詞匯量。詞匯量積累是一個漫長的過程，不會在短期顯現(xiàn)出驚人的效果，所以也容易遭到忽略。在進行聽力訓練時，學生經常會遇到聽著耳熟但是記不起中文意思的情況，而聽力反應時間是有限的，這樣的遲疑不僅會讓考生錯過正確答案，也會造成情緒上的慌亂。很多考生在背單詞時仍采用高強度的機械重復抄寫的方法，這種方法在短時間內可能有效，但多數(shù)考生都會有這樣的感覺：今天背，明天忘，越背越記不住，越記不住越沒信心，越沒信心越不想背。

2.不了解新聞發(fā)音現(xiàn)象。聽力考試時要想聽懂聽力內容，最基本的是明確單詞發(fā)音。但由于各種原因，很多考生從中學開始養(yǎng)成了一個極其不好的習慣，那就是過度關注單詞的拼寫而忽略了單詞的發(fā)音。

3.抓不住新聞重點內容。在進行一段新聞聽力對話時，由于錄音內容很長，聽起來很容易走神。

4.心理情愫引起的焦慮以及考前沒有聽力自測導致的緊張感從而使聽力成績下降，音質聽不清。部分考生平時對英語就沒有很大興趣，對考試缺乏信心，遇到聽不懂的題目就輕易放棄。或者對英語考試有恐慌和焦慮情緒，處于這些狀態(tài)下的學生，考試帶有一定的心理障礙，成績很難提高。

四、應試技巧與實踐探索

在應試技巧方面：

1.加強對學生新聞詞匯、BBC及CNN語音和語法的重視?？梢試L試通過BBC及CNN閱讀、觀看電影等邊聽邊讀的方式來進一步的擴大基礎詞匯量。對于英語發(fā)音不純正的同學，教師要耐心糾正他們的發(fā)音，講解英語發(fā)音的要領和規(guī)則，多做示范。

2.重視一些學生對新增題型的抵觸情緒。在教師的授課過程中，不能只注意到書面知識的講述，也要隨時關注學生的反映。讓學生在一種輕松、活躍的課堂氛圍中提高對英語的學習興趣，消除學生對于考試的心理障礙。

3.營造文化背景。教師通過講解英美等國家的文化背景，風土人情、文化差異、民俗等有趣的周邊新聞以及近期發(fā)生的新現(xiàn)象，來提高學生對英語的親切感，增強他們對聽力材料的敏感度和熟悉度。

實踐探索：在2016年4月初本科研小組在本校抽出一些英語聽力水平相當?shù)耐瑢W，隨機分成A和B兩組。A組只進行平時的英語聽力不采用任何聽力技巧，B組在進行英語聽力同時，每天加之對英語聽力策略的培養(yǎng)和聽力應對技巧的實戰(zhàn)演練，并在四、六級考之前對同學們進行一場心理素質訓練和組織一場英語聽力模擬考試，以減輕焦慮感對同學英語聽力的影響。在四六級成績出來后，與不采用應對技巧同學的聽力考試結果進行對比測驗，得出結論。2016年8月份進行了實踐總結，結果中充分的證明了應用聽力應試技巧對英語聽力成績的提高

五、總結

不管是從應對四六級考試的角度，還是從為了學生今后的工作交流角度，特別是新聞聽力是英語教學中不可忽視的一環(huán)。聽力教學是一個復雜的過程，改革后的四六級考試要求教師采取積極的應對手段，提高學生的聽力水平，將聽力應對技巧應用于考試實踐探索中去，在這過程中還要注意學生情感方面的變化，通過增加文化熟悉感來提高學生的英語綜合應用能力，作為學生，要注重日常聽力訓練，根據(jù)新聞英語的特征，遵循一定的技巧與策略，持之以恒，并結合自身的強弱點，總結出適合自己的訓練策略。作為教師，在教學過程中要不斷改革創(chuàng)新，采用特色的教學方法和全新的教學理念，通過多樣、生動的方式在課堂上激發(fā)學生的興趣。

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2016.04.101

[6]譚鵬軒.淺談大學英語四六級考試聽力應對技巧 [J].學

周刊，2012，01：15-16.

課題名稱：大學四、六級考試改革新增新聞聽力應對技巧與實踐探索，課題編號：201675，研究類別：社會科學，指導教師：孔維，課題負責人：郭亞哲。