沈麗娟

摘 要： WebQuest是開放度中等的探究性學(xué)習(xí)模式，一定程度上能彌補接受性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)探究性學(xué)習(xí)的不足。本文結(jié)合WebQuest學(xué)習(xí)模式的特點，從教育理論角度論述了WebQuest學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞： WebQuest 探究式學(xué)習(xí) 接受性學(xué)習(xí) 大學(xué)英語

一、引言

“WebQuest”的字面意思即“基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)”，但事實上，WebQuest的內(nèi)涵遠(yuǎn)豐富于其字面意思。根據(jù)其創(chuàng)始人伯尼·道奇（Bonie.Dodge）的定義，WebQuest是“一種探究式學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料大部分或全部來自于網(wǎng)絡(luò)資源。WebQuest的設(shè)計要幫助學(xué)習(xí)者高效地使用時間，通過分析整合和評價學(xué)習(xí)材料，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力的目標(biāo)，而不僅僅是上網(wǎng)搜索信息”。WebQuest分為短期WebQuest和長期WebQuest，短期WebQuest的特點是：①學(xué)習(xí)者掌握重要的新信息并理解它們；②任務(wù)完成的時間是一至三課時。長期WebQuest的特點是：①學(xué)習(xí)者的任務(wù)是深入地分析一些知識，將其轉(zhuǎn)化成其他形式，并在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出某種形式的成果，用網(wǎng)絡(luò)方式或非網(wǎng)絡(luò)方式展示出來；②任務(wù)完成的時間是一個星期或一個月。

二、WebQuest與大學(xué)英語教學(xué)

奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其中，接受性學(xué)習(xí)方式是指“學(xué)生在由教師、學(xué)生和教材組成的封閉環(huán)境下，被動地接受教師輸出的知識，書本傳遞的知識、學(xué)習(xí)偏重于死記硬背、淺層理解和簡單應(yīng)用。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生得到的知識無論從質(zhì)上還是量上都有其局限性”[2]。在接受性學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過教師以定論的形式講授教材，接受文化知識。它不要求學(xué)習(xí)者獨立發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教師所傳授的東西加以內(nèi)化，即把新學(xué)的材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念結(jié)合起來，并儲存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)由于班級過大，教育觀念落后等原因，教師在課堂上“滿堂灌”，沒有考慮到學(xué)生的實際情況。這種教育喪失關(guān)懷學(xué)生、注重學(xué)生思維成長功能，而封閉書本教學(xué)使課堂變得沉悶機械和程序化，使課堂沒有生氣，不利于學(xué)生發(fā)展，也會使老師思維僵化。這種注入式教育阻礙發(fā)展學(xué)生潛能，強調(diào)教師的權(quán)威性，削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，典型的“接受性學(xué)習(xí)”。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，建構(gòu)主義教學(xué)理論逐漸進入人們的視野。在建構(gòu)主義教學(xué)理論影響下，探究式學(xué)習(xí)開始影響大學(xué)英語教學(xué)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種學(xué)習(xí)活動”[3]。探究式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，但同時我們發(fā)現(xiàn)其局限性。我們在大學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢也有可能是接受式學(xué)習(xí)的缺點，只有正確認(rèn)識其區(qū)別和聯(lián)系，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。接受式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，主要表現(xiàn)為兩者相互制約、相互促進。一方面，探究性學(xué)習(xí)需要以接受式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。另一方面，探究性學(xué)習(xí)是促進接受式學(xué)習(xí)的重要條件。

三、WebQuest是大學(xué)英語接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)之間的橋梁

WebQuest是基于探究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，因此它具有探究性學(xué)習(xí)的一切優(yōu)點，因此它同接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來構(gòu)成了完整的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式。另外，由于它基于探究性學(xué)習(xí)之上，因此在一定程度上避免探究性學(xué)習(xí)的缺點。

1.伯尼·道奇（Bonie.Dodge）等在WebQuest發(fā)明之初就區(qū)分了程序性知識與陳述性知識，肯定了接受性學(xué)習(xí)并指出WebQuest不是萬能的，并非適合所有知識的學(xué)習(xí)。這給我們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的啟示是在大學(xué)英語教學(xué)學(xué)習(xí)中，要區(qū)分知識的類型，陳述性知識如詞匯、人名、地名、術(shù)語等最好使用接受性學(xué)習(xí)方式；而語法、文章結(jié)構(gòu)分析、故事情節(jié)等帶有程序性知識特點，作為主題引導(dǎo)學(xué)生思維和探索的知識適合WebQuest學(xué)習(xí)模式。

2.WebQuest學(xué)習(xí)模式是一個以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，進程控制、以小組合作的方式完成任務(wù)為手段的教師引導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。WebQuest一方面強調(diào)學(xué)生通過自己的高級思維解決問題、建構(gòu)知識，一方面重視教師的指導(dǎo)作用（資源的提供、任務(wù)和過程的設(shè)計）。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的關(guān)系是“主體——主導(dǎo)”關(guān)系，即通常所說的“雙主”關(guān)系。因此WebQuest是“雙主”類教學(xué)模式的一種[5]。在大學(xué)英語WebQuest學(xué)習(xí)模式設(shè)計上，要注意整體系統(tǒng)性，要發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

盡管WebQuest學(xué)習(xí)模式在國內(nèi)有十幾年，但關(guān)于WebQuest的研究和實踐卻大部分集中在中學(xué)。從發(fā)表的論文專著來看，我們對WebQuest學(xué)習(xí)模式的研究還停留在原有理論探討和在各學(xué)科中的應(yīng)用問題，沒有深入地發(fā)展。而關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)生中使用WebQuest的研究更是少之又少。WebQuest之于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的諸多優(yōu)點不能引起學(xué)者甚至大學(xué)英語教師的重視，原因值得深思。

參考文獻：

[1]石志華.著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育理論與實踐，2002，9：62-63.

[2]陳紅.探究式學(xué)習(xí)在英國中學(xué)地理教材中的體現(xiàn)[J].中學(xué)地理，2005，6.

[3]任長松.對探究式學(xué)習(xí)的18種評論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2002，12.

[4]常淑娟.WebQuest與探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的辨析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006.

本文是福建省教育廳社科一般項目《閩臺高校合作辦學(xué)項目大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究》的階段性研究成果之一，該項目的編號是：JAS160570。