魏麗

摘 要： 在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行寫作思路的指導(dǎo)，在講評(píng)課上多多針對(duì)習(xí)作中體現(xiàn)出的亮點(diǎn)給予熱情表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲取成就感，增進(jìn)對(duì)作文的感情。同時(shí)，還要實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的作文并積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表感慨，給孩子提提建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 寫作契機(jī)

習(xí)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，蘇教版語(yǔ)文課本專門編寫了這方面的內(nèi)容，它與閱讀教材是“平起平坐”的。然而，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中諸多教師比較重視閱讀教學(xué)而忽視作文訓(xùn)練。一學(xué)期只完成課本上規(guī)定的習(xí)作，在數(shù)量上沒(méi)有突破，質(zhì)量上不追求提高。因此，學(xué)生的作文水平提高得很慢，不能得到應(yīng)有的發(fā)展。如何有效激發(fā)寫作興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練快車道？筆者在此談?wù)勛约旱淖龇ㄅc感悟。

一、捕捉寫作契機(jī)，催生習(xí)作靈感

生活中不是缺少素材，而是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。為培養(yǎng)小學(xué)生善于觀察、勤于積累的習(xí)慣，筆者常常有意識(shí)地提醒、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地觀察生活，積累素材，從生活中獲取體驗(yàn)與感受并訴諸文字，與同伴分享。

比如，開學(xué)初我校一位臨代老師考上在編教師，去另一個(gè)學(xué)校上班。開學(xué)初當(dāng)我這個(gè)“新”老師在班里宣布這一消息時(shí)，大家都感到格外驚訝與留戀，畢竟這位臨代老師教了他們兩年，師生相處較融洽。了解了學(xué)生的心理，再加上教師節(jié)即將到來(lái)，筆者突然產(chǎn)生了一個(gè)想法，要求學(xué)生給自己喜歡的這位老師寫一封信，以表達(dá)自己的想念之情和節(jié)日祝福。另外，書信這種應(yīng)用文體學(xué)生在四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)了，但時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)，加上當(dāng)今通信工具飛速發(fā)展，書信在日常生活中已不大使用，逐漸淡出人們的視野，對(duì)于學(xué)習(xí)應(yīng)用文來(lái)說(shuō)也有復(fù)習(xí)鞏固的必要。另外，筆者還將李老師工作的地址提供給學(xué)生，要求他們把自己寫好的信寄給她，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫信的積極性。在他們的思想中，這已經(jīng)不是完成老師布置的作文任務(wù)，而是一次真正的溝通，擁有了現(xiàn)實(shí)的交往意義，所以他們格外重視。在筆者的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下，學(xué)生興味盎然地投入書信的寫作中，他們通過(guò)具體事例寫出對(duì)李老師的看法，表達(dá)對(duì)李老師的敬佩與想念之情：“李老師，還記得你教我們時(shí)，戴著眼鏡，扎著辮子，當(dāng)我們回答問(wèn)題時(shí)，您常常笑瞇瞇地用期望的眼神看著我們?！薄坝浀糜幸淮?，您批改我的作文，把我叫到您的辦公桌前，讓我讀自己寫下的句子，耐心地指導(dǎo)我如何修改，那一刻我感受到了您對(duì)我的關(guān)愛(ài)?！薄袄罾蠋?，您現(xiàn)在的學(xué)生還跟我一樣會(huì)惹您生氣嗎？現(xiàn)在想想，我真有點(diǎn)后悔呀！”“李老師歡迎您抽空來(lái)我們學(xué)校看看，看看我們是不是取得了進(jìn)步，我們真的好想念您！”一句句富有真情實(shí)感的話語(yǔ)在學(xué)生的筆下流淌，抒發(fā)昔日的學(xué)生對(duì)老師的無(wú)限欽佩與思念。我想，這正是交際的需要催生了學(xué)生寫作的靈感。由此可見(jiàn)，作文是為生活服務(wù)的，作文與生活有著密切的聯(lián)系。教師要想方設(shè)法，讓寫作變?yōu)樾枰?，以此激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)。

二、走“讀寫結(jié)合”之路，讓習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍

通過(guò)作文批閱，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作常常寫得平常無(wú)奇，即使是比較新鮮的題材，在他們的筆下也缺少匠心的構(gòu)思，究其原因是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)藝術(shù)性地表達(dá)。比如，如何開篇、過(guò)渡、收尾，如何襯托、插敘、補(bǔ)敘等，這些謀篇布局的寫作技巧在學(xué)生的作文中還得不到運(yùn)用，而這些技巧往往在所學(xué)的課文是經(jīng)常體現(xiàn)的。因此，寫作訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)“掛起鉤來(lái)”，教師要貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合的理念，走“以讀促寫、讀中練寫”之路，讓學(xué)生的寫作能力與閱讀能力同步提高，協(xié)調(diào)發(fā)展。

在中年級(jí)閱讀教學(xué)中，要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句寫好一段話，嘗試運(yùn)用“總—分”或“分—總”的構(gòu)段方法；在高年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法，比如學(xué)習(xí)季羨林的《夾竹桃》一文，在理解課文內(nèi)容之后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思。如整篇文章運(yùn)用了“總—分—總”的寫法；學(xué)習(xí)第三自然段，要懂得作者運(yùn)用了襯托的手法，告訴我們夾竹桃一年三季都在盛開著，它是有韌性的花；學(xué)習(xí)最后一段，要懂得畫龍點(diǎn)睛的寫法可以使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。明白這些方法之后，就要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中加以嘗試運(yùn)用，讓作文質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，具有一定的可讀性。

三、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情

課程改革綱要倡導(dǎo)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一理念對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。好學(xué)生是夸出來(lái)的，好作文也是夸出來(lái)的，這種說(shuō)法強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，所以在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行寫作思路的指導(dǎo)，在講評(píng)課上要多多針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的亮點(diǎn)給予熱情的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲取成就感，增進(jìn)對(duì)作文的感情。同時(shí)，還要實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的作文，并積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表感慨，給孩子提提建議和希望。下面是一位家長(zhǎng)看了孩子的作文《美與丑》后寫下的感受：“我在閑暇的時(shí)候，經(jīng)常帶孩子去公園游玩，也能夠抓住時(shí)機(jī)教育孩子。因此孩子對(duì)一些事情有了自己的看法。孩子這篇作文是寫她日記中的，后來(lái)老師修改后給發(fā)在了學(xué)校的報(bào)紙上。我為孩子有辨別是非的能力而感到高興，也為孩子的作文取得進(jìn)步而感到欣慰?！焙⒆幼x了家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，肯定會(huì)感受到家長(zhǎng)的關(guān)注與期待——這就是家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的好處。

再看看筆者給一位學(xué)生作文《我收獲了一個(gè)做人的道理》所下的評(píng)語(yǔ)：“小作者擁有一顆金子般的愛(ài)心，這從小作者筆下記錄的事情可以看出來(lái)。因?yàn)橛袗?ài)心，所以產(chǎn)生了讓人感動(dòng)的想法；因?yàn)闃?lè)于去實(shí)現(xiàn)自己的想法，所以他收獲了一份體驗(yàn)。再加上媽媽不失時(shí)機(jī)的教育，所以他又明白了一個(gè)道理。小作者敘事較有條理，語(yǔ)言樸實(shí)而生動(dòng)；結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明了文章主旨。”這樣的評(píng)語(yǔ)是富有鼓勵(lì)性的，凝結(jié)著教師的期望與愛(ài)心，給予學(xué)生的一定是前進(jìn)的動(dòng)力。

綜上所述，作文教學(xué)要與生活“牽手”，使之成為生活的必需；要堅(jiān)持走好“讀寫結(jié)合”之路，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷習(xí)得方法，獲取動(dòng)力，滿懷愉悅地行走在習(xí)作訓(xùn)練的道路上。