魏雪梅

摘要：好的教學模式能促進學生發(fā)展，基于“以生為本”教育理念下，要充分利用思維導圖開展實踐教學活動，喚醒學生對問題的放射性思考，提高他們大腦運作效率，加強他們對知識的準確記憶，幫助他們?nèi)媸崂碚n堂知識。下面，將針對思維導圖應(yīng)用問題展開詳細闡述，旨在促進學生形成相對完善的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：思維導圖;數(shù)學教學;應(yīng)用

愛因斯坦曾說：“學習知識要善于思考，思考，再思考?！闭n堂上，思維導圖的運用能給學生創(chuàng)造一個良好的思考空間，激勵他們展開獨立思考行為。目前，在思維導圖實際應(yīng)用中不太重視給學生創(chuàng)造自我展示機會。同時，思維導圖應(yīng)用形式相對古板，缺少互動環(huán)節(jié)，由此影響到了思維導圖整體利用效果。

一、情境中導入新課

日常教學中，我們要扮演好“引導者”角色，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，精心為學生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，鼓勵他們以“參與者”的角色完成任務(wù)。期間，學生們的參與度將有所提高。在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)中，為收到較好的教學效果，要注意以提問方式巧妙引入思維導圖，并準確示范如何繪制思維導圖，以保證學生能在正確示范和引導下自主完善思維導圖，高效理解新課知識內(nèi)容。

“倍”的概念是重點學習內(nèi)容，在《倍的認識》新課導入時，為幫助學生建立“倍”的概念，可先向他們出示一幅課前準備好的思維導圖，結(jié)合思維導圖簡要說明其是以“倍的認識”為中心，向四周發(fā)散，繪制“倍的意義”、“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”分支內(nèi)容。簡單教授完思維導圖繪制方法以后，以PPT形式為學生出示三幅圖片，直觀展示胡蘿卜、紅蘿卜、白蘿卜數(shù)量，提問學生：“這些蘿卜之間有什么關(guān)系呢？”通過探究，學生們將發(fā)現(xiàn)胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，白蘿卜有10根，即紅蘿卜有3個2根，白蘿卜有5個2根。當學生總結(jié)出這個結(jié)論以后，請學生扮演成“小小設(shè)計師”的角色，根據(jù)自己掌握的知識，完善分支內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動下，學生們將由“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”分支內(nèi)容延伸出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是表示兩個數(shù)之間關(guān)系”這樣一個概念。

二、互動中獲取新知

傳統(tǒng)教學主要以“灌輸式”教法為主，缺少互動環(huán)節(jié)。日常教學中，為點燃學生學習興趣，要注意采取互動式教學?；咏虒W中，聯(lián)系學生實際生活，向他們提出一些實際問題，引導他們根據(jù)問題將思維導圖內(nèi)容補充完整，自主總結(jié)課上所學知識點。期間，要重視遵循最近發(fā)展區(qū)原則。同時，要注意考慮學生現(xiàn)有知識水平，以保證他們能成功獲取新知，牢牢掌握知識要點。

例如，在《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》新知教學時，當學生掌握了平均數(shù)求法以后，可向?qū)W生展示這樣一道練習題：已知某校三年級一共有4個班，在捐圖書活動中，1、2班一共捐了23本，3班和4班分別捐了15本、22本，求平均每班捐了多少本圖書。結(jié)合練習題，提出引導性問題：“這道練習題的已知條件是什么？”互動中，有的學生將回答道：“某校共有4個班級?！边€有的學生將回答道：“1、2班共捐了23本，3、4班分別捐了15本、22本?！碑攲W生回答完問題以后，要求他們根據(jù)問題以“已知條件”為中心繪制一幅思維導圖，再鼓勵他們結(jié)合思維導圖進行求解，先計算捐出圖書的總數(shù)：23+15+22=60（本），再計算60÷4，求出答案是15本。

三、任務(wù)中合作學習

古人云：“團結(jié)就是力量?！闭n上，為提高知識教學效果，要注意對學生進行分組，要求學生以小組為單位，合作學習課堂知識。小組合作學習中，要控制好學生們協(xié)作學習的時間，避免他們出現(xiàn)無效性學習問題。同時，要注意指導他們進行科學分工，有針對性的提高他們合作學習效率。

舉這樣一個簡單的例子，在《折線統(tǒng)計圖》知識教學小結(jié)階段，可將全班學生分為若干個學習小組，保證每個小組有六人，組織學生合作繪制思維導圖，自主總結(jié)課堂所學知識點。合作學習期間，指導學生進行分工，兩人負責總結(jié)與折線統(tǒng)計圖繪制方法相關(guān)的知識，另有兩人負責總結(jié)與單式折線統(tǒng)計圖相關(guān)的知識，剩余兩人負責總結(jié)與復式折線統(tǒng)計圖相關(guān)的知識，再以“碎片拼接”形式完善思維導圖內(nèi)容。以“折現(xiàn)統(tǒng)計圖”為中心繪制“折線統(tǒng)計圖繪制方法”、“單式折線統(tǒng)計圖”、“復式折線統(tǒng)計圖”3條分支，并于“折線統(tǒng)計圖繪制方法”分支繪制中補充“畫出橫軸和縱軸”、“確定單位長度”、“描點”等知識要點。

四、作業(yè)中完善延伸

課后復習，是課堂教學重要環(huán)節(jié)。在為學生布置課后作業(yè)時，要重視應(yīng)用思維導圖，要求他們借助思維導圖整理課堂所學知識，復習知識要點。用思維導圖銜接各個知識點時，學生們的知識復習效果將有所提高。但是，為保證課堂所學知識得到鞏固，要利用好信息技術(shù)拓展課后復習空間，延伸課后復習交流平臺。如此，能提高學生知識學習效率。

如在《小數(shù)除法》知識講授完畢以后，可為學生布置一個課后作業(yè)，要求他們借用思維導圖復習課堂所學內(nèi)容。期間，學生們將以“小數(shù)除法”為中心，繪制“小數(shù)除法的意義”、“小數(shù)除以整數(shù)的計算方法”等分支內(nèi)容，一邊繪制一邊復習這一節(jié)課知識點。當學生完成布置的作業(yè)內(nèi)容以后，要求他們將自己繪制的思維導圖共享至班級QQ群中，共同討論思維導圖繪制不足之處，相互交流，一起補充導圖內(nèi)容。期間，學生們將顯著加強知識復習效果。

結(jié)論：

人們常說：“思維培養(yǎng)早一步，孩子學習快一步?！睌?shù)學學習作為一種活動，是以思維發(fā)展為基礎(chǔ)的。課上，為取得高效教學效果，要積極在情境中運用思維導圖導入新課。同時，于互動中引入思維導圖，幫助學生獲取新課知識，促進他們展開合作學習，讓他們在課外延伸階段真正鞏固課堂所學知識，高效率完成課堂學習任務(wù)。

參考文獻：

[1]蔡麗娟.小學數(shù)學思維導圖在教學中的實踐研究[J].新課程導學，2019（2）.

[2]嚴雪蘭.淺論小學數(shù)學依托思維導圖教學的策略[J].教學管理與教育研究，2019，4（009）：80-81.