潘婧

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；分層；學(xué)生；教學(xué)目

標(biāo)；練習(xí)；評價(jià)

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

22—0064—01

一個班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生的個性差異對教學(xué)的不同需要，使得優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”、中等生“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。分層教學(xué)是解決這一問題的有效措施，它能使不同程度的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得最大的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

一、學(xué)生要合理分層

為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的層次，教師要深入了解全班學(xué)生的智力和非智力因素，并在綜合分析的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對地分為優(yōu)、中、差三個層次，即A、B、C三個組。A組為優(yōu)等生，B組為中等生，C組為后進(jìn)生。考慮到C組學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)能力較差，編排座位時(shí)首先讓C組學(xué)生坐在中間，與A組學(xué)生同桌，這樣有利于A組學(xué)生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化。進(jìn)步了的學(xué)生，教師就要及時(shí)對分層的情況進(jìn)行調(diào)整，以滿足他們的上進(jìn)心，便于他們更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)要分層

教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)過程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。而實(shí)施分層教學(xué)首先就體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。如何正確地制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的重要前提和關(guān)鍵，筆者認(rèn)為，在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，教師既要考慮后進(jìn)生“吃不了”的問題，也要考慮優(yōu)等生“吃不飽”的問題。在研究、把握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，制訂具有方向性的目標(biāo)。筆者把握這樣的教學(xué)原則：后進(jìn)生的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求，即基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本能力；中等生能夠比較靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；優(yōu)等生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，深刻理解知識點(diǎn)，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，并形成對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

三、課后練習(xí)要分層

面對不同層次的學(xué)生，筆者長期以來堅(jiān)持分三個層次的作業(yè)，一是全班學(xué)生都要做的作業(yè)，即當(dāng)天新授的內(nèi)容必須鞏固的知識。二是思考題，每日一題，給優(yōu)等生做，中等生可以考慮自己的實(shí)際情況選做。三是根據(jù)實(shí)際情況讓班上部分成績落后的學(xué)生做的基礎(chǔ)題，多數(shù)以計(jì)算為主。每個層次題目的量并不大，學(xué)生是選擇性地來做，所以并不會加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。知識本是一種積累，一個學(xué)期下來，優(yōu)等生見多識廣了，思維自然也開闊了，而且很多中等生也越來越喜歡做思考題，做基礎(chǔ)題、計(jì)算題的后進(jìn)生受到長期的訓(xùn)練，計(jì)算能力也顯著得到提高，基礎(chǔ)知識也牢靠了許多，明顯在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。

四、對學(xué)生評價(jià)要分層

要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，重要的就是要讓他體驗(yàn)更多的成功，讓他增強(qiáng)自信心。而分層評價(jià)就是在這一認(rèn)知基礎(chǔ)上提出來的，它對于學(xué)生自信心的增強(qiáng)具有積極的促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，教師可以采取以下幾種評價(jià)方式：1.全班學(xué)生的橫向評價(jià)。這種評價(jià)旨在掌握全班學(xué)生的整體情況，了解各層次學(xué)生之間的差距及各層次總目標(biāo)的差距。2.各層次內(nèi)學(xué)生之間的橫向評價(jià)。這種評價(jià)比較出各層次內(nèi)學(xué)生之間的差異，使不同層次的學(xué)生都受到鼓勵和肯定。3.每個學(xué)生發(fā)展的縱向評價(jià)。這種評價(jià)能使每一個學(xué)生看到自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過評價(jià)，使成績進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次，成績退步的學(xué)生下降一個層次，從而在班級中形成競爭氛圍，使每個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之，學(xué)生的知識水平、接受能力是多層次的，為了讓各個層次水平的學(xué)生吃飽吃好，我們教師必須要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

編輯：謝穎麗