孫潔

摘 要：文章立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維三方面研究如何落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0065-01

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法日益豐富起來(lái)。文章立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)困難，科學(xué)合理地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提升。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，才能讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不僅指教師要在課堂中有效利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，還需要有效避開(kāi)學(xué)生審美疲勞的經(jīng)驗(yàn)。比如在講解關(guān)于字母表示數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生之前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)字母表示數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師要利用他們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與遇到過(guò)的同類、相似的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)字母表示數(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以按照如下方法實(shí)施教學(xué)。教師：（在黑板上寫(xiě)下a、b）同學(xué)們，這是什么？有沒(méi)有在什么地方遇到過(guò)？學(xué)生：這是字母啊，英語(yǔ)課上老師講過(guò)，漢語(yǔ)拼音里也有。教師：有誰(shuí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到過(guò)它們嗎？學(xué)生在思考時(shí)，教師要適當(dāng)給予提示，以促進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)行。教師可在黑板下寫(xiě)下：a+b=b+a，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師：這是簡(jiǎn)便運(yùn)算定律里的加法交換律，這里的a和b是字母嗎？學(xué)生：不是，a和b可以是任意一個(gè)數(shù)字。這時(shí)，教師沒(méi)有告訴學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)，也沒(méi)有向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)定理，而是利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)的探究者，在思考中獲得真知，在討論中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

二、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

設(shè)計(jì)與組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)字母表示數(shù)的知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生通過(guò)之前的實(shí)驗(yàn)理解了字母代表任意數(shù)的觀點(diǎn)。但在做應(yīng)用題時(shí)，很多學(xué)生不知道如何去寫(xiě)結(jié)果。比如：a+2這樣的算式列出來(lái)后，學(xué)生一頭霧水。在他們的觀念里，問(wèn)題的結(jié)果就應(yīng)該是一個(gè)具體的數(shù)字，寫(xiě)下a+2好像沒(méi)把題做完一樣。在教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前，教師要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的流程，準(zhǔn)備兩個(gè)不透明的紙盒（紙盒1號(hào)與紙盒2號(hào)）和兩枚硬幣。在課堂教學(xué)中，教師可以這樣實(shí)施實(shí)驗(yàn)：教師拿出紙盒1號(hào)，在學(xué)生面前晃一晃，以示紙盒是空的。教師：這是我的存錢(qián)罐。（說(shuō)著將兩枚硬幣放到紙盒中）現(xiàn)在，紙盒1號(hào)中有幾枚硬幣？學(xué)生：兩枚。教師：（拿出紙盒2號(hào)）有人知道這里面有多少硬幣嗎？學(xué)生：不知道，我們看不到。教師：不知道里面有多少硬幣，怎么表示呢？學(xué)生：用字母。教師：好，那么我選擇字母a來(lái)表示紙盒2號(hào)中的硬幣數(shù)量。現(xiàn)在，紙盒1號(hào)中有兩枚硬幣，紙盒2號(hào)中有a枚硬幣，兩個(gè)紙盒中一共有多少枚硬幣呢？學(xué)生：把a(bǔ)和2加起來(lái)。教師：那就是a+2，那這個(gè)“a+2”是一個(gè)算式還是一個(gè)結(jié)果呢？有的學(xué)生認(rèn)為是算式，有的學(xué)生認(rèn)為是結(jié)果。這時(shí)，教師將兩個(gè)紙盒放在一起，在紙盒1號(hào)上貼一張寫(xiě)有2的紙條，在紙盒2號(hào)上貼一張寫(xiě)有a的紙條。教師：那我們要表示最終的結(jié)果，就只能在兩張紙條中間寫(xiě)一個(gè)加號(hào)了。學(xué)生：a表示任意數(shù)，所以沒(méi)有辦法計(jì)算出具體數(shù)，a+2就是結(jié)果。在這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生能夠在教師的實(shí)驗(yàn)情境中更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，在實(shí)物面前理解字母代表數(shù)的意義，從困惑中走出來(lái)。如果這時(shí)仍有學(xué)生表示困惑，教師可以組織已經(jīng)明白的學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給大家講解，讓學(xué)生從困惑走向明白，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要涉及數(shù)量之間的關(guān)系以及簡(jiǎn)單的幾何圖形知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量思維及幾何思維，是讓數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。比如在講解“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)量關(guān)系與幾何知識(shí)結(jié)合在一起，思考如何利用折線變化去表示數(shù)量變化。教師可以利用課本中“蒜葉的生長(zhǎng)”活動(dòng)作為實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生親自養(yǎng)一株蒜苗，并每天記錄蒜葉長(zhǎng)度的變化，在動(dòng)手操作中獲得數(shù)據(jù)，并繪制折線圖。這種具有實(shí)踐性與真實(shí)性的實(shí)驗(yàn)，能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)思維，認(rèn)可數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法值得數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)注。將實(shí)驗(yàn)引入數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生更多觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、研究數(shù)學(xué)原理與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，才能避免囫圇吞棗的現(xiàn)象發(fā)生。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引入到數(shù)學(xué)課堂中，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的另一扇窗，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

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