李麗莉

摘 要：責(zé)任心，又稱責(zé)任感，是個(gè)體在社會(huì)生活中對(duì)自身的社會(huì)角色以及角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)知和以此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。那么如何培養(yǎng)責(zé)任心呢？責(zé)任心的培養(yǎng)要從小開始，從幼兒、幼兒園做起。

關(guān)鍵詞：幼兒；情感體驗(yàn)；責(zé)任感；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的前提條件

（1）明確責(zé)任。要讓幼兒具有責(zé)任感，必須首先讓他們明晰自己應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。從進(jìn)入課堂的第一天開始，教師就要讓兒童明確一定的規(guī)則。這些規(guī)則應(yīng)該是公平合理的，同時(shí)也應(yīng)該符合他們的年齡，盡量精簡。比如，對(duì)幼兒說：“對(duì)人要有禮貌?！薄懊刻煲宕魇峙?。”實(shí)際上，四歲的兒童已經(jīng)能夠理解這些，并按照這些規(guī)則行動(dòng)。

（2）滿足需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類的需要可分為五種： 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有較低層次的需要滿足后才能實(shí)現(xiàn)較高層次的需要。成人如此，幼兒也如是。只有幼兒低層次的需要得到滿足之后，幼兒的探索精神才會(huì)體現(xiàn)，自主能力才能發(fā)展，潛能才會(huì)被充分挖掘，同樣的，責(zé)任感才能被牢固地樹立。

（3）環(huán)境布置。環(huán)境所起的作用不可忽視。合理的房間布置不僅為兒童履行自己的職責(zé)提供條件，還能向他們發(fā)出信號(hào)，引導(dǎo)他們管理自己的行為，并為自己的行為負(fù)責(zé)。最平常的，比如，兒童儲(chǔ)藏物品的地方要足夠低，具體材料和物品的存放地點(diǎn)要方便兒童的取用和放回。

二、如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

（1）提供任務(wù)。在幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)中，幼兒的主體性應(yīng)被放在十分重要的位置上。單靠說教、指導(dǎo)，只能讓兒童學(xué)會(huì)被動(dòng)服從，不會(huì)讓幼兒理解自己應(yīng)遵守的規(guī)則。只有給幼兒一定的空間，讓他們擔(dān)負(fù)一定的任務(wù)，履行一定的職責(zé)，他們的責(zé)任感才能被激發(fā)。

一些教師對(duì)幼兒承擔(dān)任務(wù)心存顧慮，那么小的孩子，可以么？會(huì)不會(huì)造成危險(xiǎn)？實(shí)際上，許多的幼兒園已經(jīng)開始實(shí)施相關(guān)制度。最常見的，就是班級(jí)中的值日生制度。每天班中有一到兩位小朋友擔(dān)任值日生，協(xié)助老師分發(fā)餐具、物品，檢查同學(xué)的儀表和個(gè)人衛(wèi)生等。很多老師都發(fā)現(xiàn)，幼兒在擔(dān)任值日生時(shí)都非常認(rèn)真盡責(zé)，即使是平常調(diào)皮的幼兒也一樣，和平常相比會(huì)表現(xiàn)出很大進(jìn)步。這就是職責(zé)激發(fā)幼兒責(zé)任心的最明顯的例子。行使職責(zé)，促進(jìn)了幼兒對(duì)自我價(jià)值的積極肯定，使他們感受到自己是一個(gè)有價(jià)值的人。

在提供任務(wù)的同時(shí)，我們還要注意給幼兒一定的選擇空間。例如，教師可以這樣為學(xué)生提供任務(wù)：“小明，你是愿意幫助整理游戲角還是去分發(fā)餐具？”給幼兒選擇的空間，既明確了幼兒的權(quán)力，又尊重了幼兒的自主性。幼兒自己選擇任務(wù)，能夠更好地執(zhí)行。

（2）表明期望。紀(jì)律和期望既有聯(lián)系又有區(qū)別。

紀(jì)律是具體的、切實(shí)的、清晰的條文，針對(duì)每一個(gè)兒童，希望每個(gè)人都遵守的，如“不要在教室里亂跑”。而期望則是籠統(tǒng)的、寬泛的，針對(duì)兒童個(gè)人特點(diǎn)的。例如，希望較害羞的兒童能成為“一個(gè)勇敢的孩子”；向喜愛畫圖的兒童表示很喜歡她畫的畫，希望她能更用心地畫。從某種程度上說，我們對(duì)兒童的期望越多（當(dāng)然，這是建立在兒童成熟水平之上的期望），他們就實(shí)現(xiàn)得越多、越好。

紀(jì)律強(qiáng)調(diào)行為符合規(guī)范，而期望則向兒童提出高一層的目標(biāo)，有益于他們?nèi)娴陌l(fā)展。不僅如此，期望還給兒童暗示，肯定他們是有能力的個(gè)體，可以指導(dǎo)、控制自己的行為方向，因此他們是有價(jià)值的。

（3）運(yùn)用強(qiáng)化物。在學(xué)前教育中如何使用強(qiáng)化物，幫助兒童形成內(nèi)在的控制核心，是一個(gè)非常值得研究的領(lǐng)域。增加強(qiáng)化物的種類，更靈活地加以運(yùn)用，減少刺激物質(zhì)的使用等都是我們目標(biāo)。老師的身體語言（如目光肯定、親撫動(dòng)作等）和更多的自由活動(dòng)時(shí)間等作為強(qiáng)化物都已經(jīng)被證明有效且副作用較少。

在幼兒責(zé)任心培養(yǎng)這一長期、重要的工程中，還有許多方面需要我們注意，如家園溝通合作如何保持一致、如何應(yīng)對(duì)群體壓力等。這一領(lǐng)域急待我們進(jìn)一步的探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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