摘 要本文從微課在高校計算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用入手，著重分析了微課在高校計算機(jī)教學(xué)中存在的問題，并積極探索了微課在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課；高校；計算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用

微課是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中的發(fā)展成果，是教學(xué)的新方法，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，微課受到高校計算機(jī)教學(xué)的高度重視。高校計算機(jī)教學(xué)是培養(yǎng)計算機(jī)人才的主要途徑，也是學(xué)生掌握計算機(jī)技術(shù)的主要方法。因此，高校積極運(yùn)用微課開展計算機(jī)教學(xué)，以提高計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。研究微課在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠加強(qiáng)我們對微課教學(xué)的認(rèn)識，而且對高校計算機(jī)微課教學(xué)的發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

1 微課在高校計算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.1 應(yīng)用于自我介紹，加強(qiáng)師生之間的了解。

微課可以應(yīng)用于自我介紹，在新學(xué)期計算機(jī)課程開始的時候，教師可以制作一個自我介紹的微課，向?qū)W生全面介紹自己，加強(qiáng)學(xué)生對教師在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)要求以及性格特征和興趣愛好方向的了解，拉近師生關(guān)系。同時，計算機(jī)課程教師可以鼓勵學(xué)生制作自我介紹的微課，并在課堂上展示學(xué)生的微課成品，加強(qiáng)學(xué)生之間的了解，增加學(xué)生制作微課的經(jīng)驗，提高學(xué)生的微課意識，為計算機(jī)微課教學(xué)做鋪墊。

1.2 應(yīng)用于知識點(diǎn)講解

微課可以應(yīng)用于重點(diǎn)知識的講解。由于微課的時間較短，微課十分適用于講解重難點(diǎn)知識。為此，計算機(jī)教師應(yīng)該用一個微課來詳細(xì)講解一個重難點(diǎn)知識，學(xué)生可以通過教師的重難點(diǎn)知識微課進(jìn)行自學(xué)，也可以運(yùn)用教師的重難點(diǎn)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。同時，教師在課堂上可以運(yùn)用自己制作的重難點(diǎn)微課來進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.3 應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)鞏固

微課可以應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)鞏固。例如，計算機(jī)教師可以把知識點(diǎn)講解微課分享給學(xué)生，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。同時，計算機(jī)教師還可以制作專門的復(fù)習(xí)鞏固微課，列出復(fù)習(xí)鞏固的重點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生真正內(nèi)化理解課堂所學(xué)的計算機(jī)知識，增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度。

2 微課在高校計算機(jī)教學(xué)中存在的問題

2.1 缺乏學(xué)生的自學(xué)微課

當(dāng)前，大多數(shù)高校計算機(jī)教師在制作微課的過程中十分重視知識點(diǎn)講解微課和課后鞏固微課的制作，而忽視了學(xué)生自學(xué)微課的制作，忽視了學(xué)生的自主能動性。而學(xué)生在計算機(jī)課程學(xué)習(xí)的過程中居于主題地位，有著較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。但是，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)微課導(dǎo)致學(xué)生忽視了計算機(jī)課程的自學(xué)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.2 微課內(nèi)容單一

當(dāng)前，大多數(shù)高校計算機(jī)微課的內(nèi)容都是關(guān)于高校計算機(jī)信息技術(shù)教材中知識，缺乏顯示生活中的計算機(jī)信息技術(shù)知識。這是因為，教師在制作微課的過程中，一味按照計算機(jī)課程教材和課程大綱制作微課，沒有對學(xué)生的計算機(jī)信息技術(shù)知識需求進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，導(dǎo)致計算機(jī)信息技術(shù)微課教學(xué)脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，微課內(nèi)容十分單一。同時，高校計算機(jī)教師在選擇微課內(nèi)容的過程中忽視了網(wǎng)絡(luò)中原有的微課資源，缺乏對網(wǎng)絡(luò)微課資源的借鑒，導(dǎo)致高校計算機(jī)微課制作存在的很大的主觀性，甚至完全按照計算機(jī)教師的主觀意愿進(jìn)行制作。

2.3 微課對知識講解不夠深入

目前，高校計算機(jī)微課多種多樣，涉及到高校計算機(jī)教學(xué)中的各個方面。但是，由于微課時間限制，很多高校計算機(jī)微課教師在制作微課的過程中向?qū)W生講解一些表面知識，微課對計算機(jī)知識的講解不夠深入。同時，有些教師認(rèn)為在微課中深入講解計算機(jī)知識可能出現(xiàn)一些計算機(jī)水平較低的學(xué)生不能理解的現(xiàn)象，因而在計算機(jī)微課教學(xué)中沒有對計算機(jī)知識進(jìn)行深入講解。

3 微課在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 加強(qiáng)教師對微課的重視

高校計算機(jī)教師在微課教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是微課視頻的制作者和分享者。因此，在高校計算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用微課應(yīng)加強(qiáng)計算機(jī)教師對微課的重視，使計算機(jī)教師能夠充分認(rèn)識到微課教學(xué)對計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量提高的重要意義，提高計算機(jī)教師的微課意識。同時，高校應(yīng)不斷提高計算機(jī)教師的微課制作能力，加大計算機(jī)課程教師對學(xué)生的了解，使計算機(jī)課程教師能夠根據(jù)學(xué)生的計算機(jī)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制作計算機(jī)微課，提高計算機(jī)微課的針對性。

3.2 提高學(xué)生對微課的認(rèn)識

學(xué)生在高校計算機(jī)教學(xué)過程中居于主體地位，直接影響著計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。因此，在計算機(jī)教學(xué)的過程中運(yùn)用微課應(yīng)提高學(xué)生對微課的認(rèn)識。為此，計算機(jī)教師應(yīng)積極向?qū)W生介紹微課的重要性以及微課的使用方法，加強(qiáng)學(xué)生對微課的重視，提高學(xué)生的微課意識。同時，計算機(jī)教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生使用微課進(jìn)行計算機(jī)知識自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠積極主動使用微課進(jìn)行計算機(jī)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高微課的使用效率，實(shí)現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 優(yōu)化微課教學(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系者微課的質(zhì)量。因此，在高校計算機(jī)教學(xué)過程中使用微課應(yīng)積極優(yōu)化微課教學(xué)內(nèi)容。為此，高校的計算機(jī)教師應(yīng)正確篩選微課教學(xué)內(nèi)容，在備課的過程中篩選重難點(diǎn)知識、學(xué)生需要鞏固復(fù)習(xí)的知識以及學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的知識，并將這些知識制作成微課運(yùn)用在計算機(jī)教學(xué)的過程中。同時，高校的計算機(jī)課程教師應(yīng)加強(qiáng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極了解學(xué)生的計算機(jī)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際水平來篩選微課教學(xué)內(nèi)容，提高微課教學(xué)內(nèi)容的針對性。

4 結(jié)束語

微課是信息技術(shù)發(fā)展和教育事業(yè)融合的產(chǎn)物，對教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。在新課程改革的背景下，微課受到了高校計算機(jī)教學(xué)的高度重視。微課的在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用能夠極大地提高計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。雖然，高校計算機(jī)微課教學(xué)仍存在一定問題，但是隨著教育事業(yè)的發(fā)展和研究者的多方面研究，微課在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用會越來越完善。

參考文獻(xiàn)

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究.2013（01）.

[2]姚威，肖安慶，李通風(fēng).微課在教學(xué)中的應(yīng)用：問題與出路[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2015（14）.

[3]李玉平.如何開發(fā)微課程—基于一篇文章的八集微課程的開發(fā)過程[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（Z1）.

作者簡介

馮秀榮（1976-），大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為烏蘭察布職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向為平面設(shè)計、二維、三維動畫。

作者單位

烏蘭察布職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市 012000