吳凡

摘 要：執(zhí)教七年，不敢停下自己探索的腳步，唯有不斷完善自己的教學(xué)方法教學(xué)技巧，才會覺得工作沒有虛做，才能滿足學(xué)生的求知之心。同時，在實(shí)際教學(xué)方面，如果一味的隨遇而安，放縱學(xué)生，那肯定是會讓學(xué)生走向一個錯的路。教學(xué)本身就是一個師生互動的過程，只有教師和學(xué)生充分互動起來，教師張弛有度、收放自如地引導(dǎo)，并且以一定的方式督促學(xué)生做好自己的事情，才會有一個好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：張弛有度；教學(xué)；教師；引導(dǎo)

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0041-01

我在語文課堂上，領(lǐng)著學(xué)生們上天入地，讓得他們歡天喜地，卻漸漸迷失了語文對于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的初衷。馬不停蹄的知識循環(huán)，身心雙重勞累，漸漸要失去當(dāng)初的斗志，失去最初的幸福感。每當(dāng)要隨波逐流，就會有人出現(xiàn)讓我醍醐灌頂。一位從教數(shù)十載的老師對我說：教育，要時時反思才會有進(jìn)步，有時的退一步，是為了更好的進(jìn)一步。印度也流傳著這樣一句話，“如果走的太快，靈魂也會跟不上?！弊律黹e下心，煮酒下棋論教育，也許更有助于你提高。

于是我靜下來認(rèn)真讀完《陶行知教育名篇》時，仿佛一切找到了憑依，撥云見日。并決心將之靈活運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。下面我將從一些小的案例來闡述，關(guān)于張和馳的教學(xué)理念。

一、弛：師生本無一定的高下，教學(xué)也無十分的界限

【案例分析】

11年中考，語文加強(qiáng)了對現(xiàn)代漢語及古漢語語法的考察，要學(xué)生既要會判斷語法的基本結(jié)構(gòu)更要靈活的掌握其使用方法。我對于這種“橫空出世”（七、八年級幾乎不講授）的考試要點(diǎn)很抗拒，這種架空式的知識傳授對學(xué)生和老師都是極大的挑戰(zhàn)。我在面對自己并不嫻熟的古漢語語法時，小心謹(jǐn)慎，生怕被學(xué)生嗤笑了去，因此戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢十分辛苦。

《陶行知教育名篇》中陶先生說：“師生本無一定的高下，教學(xué)也無十分的界限。人只知教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)；不曉得有的時候，教師倒從學(xué)生那里得到很多的教訓(xùn)”。

【解決方法】

豁然開朗！連陶先生都能蹲下身子讓小朋友評點(diǎn)修改自己的詩，我更可以跟學(xué)生一起研究古文知識了！每次的古語法作業(yè)我都提前認(rèn)真?zhèn)湔n課上再跟學(xué)生一起做，課堂上我們共同討論。出現(xiàn)歧義的題目我們各自闡述見解，誰恍然大悟般的“噢～”誰便又增長了見識。學(xué)生之間也是互幫互助，這個題目你是老師下個題目也許你就得做學(xué)生。慢慢的，青出于藍(lán)的勢頭很盛，我也覺得放松愜意！

在這種“教學(xué)相長”的氛圍中，我又鼓勵學(xué)生自備字典，遇到不會的拿不準(zhǔn)的字或成語，隨手翻查；如果學(xué)習(xí)任務(wù)超前完成我們共同商量獎勵方案，愛玩是天性，別怕他們玩，我們可以正確引導(dǎo)。我成了偷懶的老師，我的孩子們都成為了勤快的學(xué)生！暑假中，學(xué)生在QQ上給我留言：真幸運(yùn)初三是跟著你，為有你這樣的老師感到自豪！原來，學(xué)生所要的真的極少，只是要求老師信任他們尊重他們寬容他們，不要看低他們。我們何樂而不為呢！

二、張：因材施教斗“魔王”

【案例分析】

今年初三八班出現(xiàn)了一位學(xué)生。當(dāng)我板起臉孔要訓(xùn)斥，他先委屈地哭，邊哭邊解釋，說是因?yàn)槲也贾玫牟粔蚯宄??？粗綍r咋咋呼呼的小男孩竟然眼淚鼻涕的，我禁不住笑了。誰知，從此我的課堂中多了一位“混世魔王”！——他上課接我話茬，課下作業(yè)拖拉，甚至在課堂上公然與同學(xué)取笑老師。只因他知道了老師的寬容！

原來，寬容一定要因人而異！

我是從不體罰學(xué)生的語文老師，他是“混世魔王”姜桐，白凈瘦小，腦袋靈反應(yīng)快，班級前三，理科老師的愛徒，文科老師的噩夢。學(xué)校組織各班老師進(jìn)行“考試質(zhì)量分析”時，他往往是被熱烈討論的對象，我們絞盡腦汁，軟招他不接，硬招怕打擊積極性。知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，我決定軟硬兼施，讓他成為我的愛徒！

【解決方法】

我找到他，與他聊班級里的同學(xué)，他果然了如指掌侃侃而談，談著談著竟然連老師都撤出來說弄一番，我笑而不語。第二天的課堂，他一如既往地哈哈大笑滔滔不絕，每次我都嚴(yán)肅起來說：“姜桐不要說話了?！彼π叩赝Ｏ聛?。我知道我們的聊天讓他感到自己現(xiàn)在的行為是不尊重我的，跟我昨天對他的尊重不能比。

接連幾天都是如此，我又叫來他，隨意聊天細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他不那么隨意了，我問他怎么了？他說，沒有什么。我說，不對吧。他看看我，笑起來，說，老師，政治老師也找過我，教育了我，可我也不知道怎么回事，老是約束不好自己。

我有辦法幫你治好！想不想治？他笑了一下說：想～

我拿起從數(shù)學(xué)老師那借來的三角尺，來，先感受一下！我狠狠地敲在他的手心，瞬間手心變紅啦。我不心軟，接著說，以后每次在課堂中忍不住說閑話，我就給你記出來，兩天一結(jié)算，說一次打三下。

【張弛有度教育的效果】

姜桐搓著手走后的語文課上，試探性的說了幾句，每次說完都要看看我。至少他有顧及了。我酌情給他兩次教訓(xùn)，他都心服口服的接受。隨后時間，我不再過于關(guān)注他，他開始自己管制自己。課堂表現(xiàn)和考試成績都在顯示著我“體罰教育”的成效。更加可喜的是他并沒有變得呆板拘謹(jǐn)，而是會摸尋老師的規(guī)律，知道在什么情況下可以大說什么情況只能小說，什么時候說了就要挨揍，在名著訓(xùn)練環(huán)節(jié)他差點(diǎn)站起來跟我班的李曦爭執(zhí)得面紅耳赤，當(dāng)時我都?xì)g喜死了！

三、總結(jié)

做為一線教師，我不完全贊同老教育家陳鶴琴先生“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”的說法，但是在理解學(xué)生關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，張弛有度地教育學(xué)生應(yīng)該是每位老師追求的目標(biāo)。

陶先生的思想如一盞明燈，我愿用自己的實(shí)際行動去踐行，在學(xué)習(xí)與反思中讓自己的教育之路可以走的更加自信。

（作者單位：膠州市第八中學(xué)）