王婷婷

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)是高中各科教學(xué)中要求以及變化較為靈活的學(xué)科，教學(xué)難度較高，為實際的提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，各高中進(jìn)行了多種研究，其中應(yīng)用效果較為明顯的就是示錯教學(xué)，通過對其在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略研究來確定其的定位。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；示錯教學(xué)；策略分析

高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題就是教學(xué)質(zhì)量處于無法突破的狀態(tài)，教師的教學(xué)模式逐漸固定以及教學(xué)熱情逐漸消磨，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度較為散漫以及對于數(shù)學(xué)知識的探索欲降低，而在高中各學(xué)科教學(xué)中高中數(shù)學(xué)占據(jù)較為重要的地位，主要就是其他理科的教學(xué)進(jìn)展需要建立在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，因此，需要進(jìn)行全面的研究，找出相應(yīng)的解決措施，現(xiàn)今主要研究的對策就是示錯教學(xué)。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中示錯教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向以及學(xué)生所需要解決的問題方向，抓住教師對此的關(guān)注度以及教師與學(xué)生之間的交流發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的意義在于能夠?qū)嶋H的提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解深度以及通過成功解決難題進(jìn)而從中獲取自信，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的深究，對于數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)有實際的作用，對于我國數(shù)學(xué)方面產(chǎn)業(yè)以及數(shù)學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。為實際的實現(xiàn)這一目標(biāo)，符合研究的方向，現(xiàn)今主要提出的一個方向就是示錯教學(xué)。

1.1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中示錯教學(xué)應(yīng)用的意義

示錯教學(xué)從字面上理解就是將錯誤凸顯出來，針對這一錯誤進(jìn)行相應(yīng)的解釋以及深入的教學(xué)，具體來說就是對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生存在的明顯的概念錯誤問題，在考試、練習(xí)、課后作業(yè)等習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行統(tǒng)一分析，逐步解決，增加學(xué)生的印象以及理解深度。示錯教學(xué)應(yīng)用的主要意義包括能夠使得學(xué)生深刻的意識到自身存在的概念錯誤問題以及演算解決過程中存在的方向問題以及思考中存在的偏差性，使得學(xué)生掌握提升自我的方向，在提升自我中增加自信，對于數(shù)學(xué)的解題興趣逐步增加，對于數(shù)學(xué)的解決難度要求逐步增加，在此過程中逐漸深入其中，感受到數(shù)學(xué)所帶來的優(yōu)越感以及滿足感；減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師對于教學(xué)的方向進(jìn)一步準(zhǔn)確把握，在學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解進(jìn)一步增加，對于數(shù)學(xué)的接受程度增加以及對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為認(rèn)真時，也能夠相應(yīng)的調(diào)動教師的教學(xué)熱情以及提高教師與學(xué)生之間的交流。這些對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高以及數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)，對于數(shù)學(xué)的教學(xué)深度的進(jìn)一步提升有實際的效果[1]。

1.2高中數(shù)學(xué)教學(xué)中示錯教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀以及前景

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入示錯教學(xué)所達(dá)到的效果較為明顯，隨著其不斷的應(yīng)用其的不足之處逐漸顯現(xiàn)出來，通過對現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中示錯教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行全面的分析，確定其的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)具體的信息分析得出示錯教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用范圍較為有限，在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果沒有得到廣泛的宣傳，對其進(jìn)行的探索改進(jìn)研究較為有限，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中示錯教學(xué)的發(fā)展較為緩慢以及示錯教學(xué)的發(fā)展空間發(fā)展方向較為模糊，這些狀況都嚴(yán)重阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，具體的來說就是示錯教學(xué)能夠?qū)嶋H的促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，其的發(fā)展前景較為廣闊，主要就是示錯教學(xué)符合現(xiàn)今社會發(fā)展的主流，即從事情的根源解決存在的問題，所培養(yǎng)出來的人才屬性也是現(xiàn)今社會所需求的，即具備探究精神。由此可見，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中示錯教學(xué)的研究探索是社會發(fā)展的要求。

1.3高中數(shù)學(xué)教學(xué)中示錯教學(xué)應(yīng)用存在的問題

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中示錯教學(xué)存在的主要問題就是教師的教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，而無法吸收以及接受示錯教學(xué)方式的融入，教師認(rèn)為教學(xué)過程中完成教材的知識的傳授就是教學(xué)的重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就是教學(xué)的最終目的，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷的進(jìn)行練習(xí)，但是對于不懂的問題或者存在疑惑的問題不進(jìn)行相應(yīng)的解決，主要原因就是空余的時間少、教師與學(xué)生的交流少、學(xué)生觀念存在相應(yīng)的問題，即認(rèn)為練習(xí)的主要目的就是完成教師布置的任務(wù)，學(xué)校在該過程中沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)以及相應(yīng)制度的設(shè)定，主要原因就是學(xué)校還處于搖擺階段，不確定示錯教學(xué)的價值以及示錯教學(xué)的應(yīng)用方向應(yīng)用設(shè)計，無法給出科學(xué)合理的方案。這些因素在很大程度上制約了示錯教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的授課形式以及授課方向沒有得到較好的糾正[2]。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中示錯教學(xué)的策略

2.1習(xí)題針對性示錯教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)展示錯教學(xué)的主要策略之一就是教師針對學(xué)生習(xí)題練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳解分析，在此過程中采取的主要操作步驟就是教師每三天或者四天進(jìn)行一整節(jié)的示錯教學(xué)，教師對這幾天學(xué)生練習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，對于存在錯誤較為統(tǒng)一的部分進(jìn)行整體的講解，在講解過程中針對學(xué)生的理解能力進(jìn)行講解的詳細(xì)度調(diào)整，課后作業(yè)限定為2-3道同種類型的但是題目以及說法變化極為靈活的習(xí)題。在根據(jù)每個學(xué)生所特有的問題進(jìn)行全面的分析，先進(jìn)行存在問題嚴(yán)重的，能夠直接導(dǎo)致該章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)無法進(jìn)展的，進(jìn)行個別的講解，剩余的時間要求學(xué)生進(jìn)行主動的詢問，在下課前給出綜合性習(xí)題的作為課后作業(yè)，對于無法獨立作出的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處罰，如增加5道課后作業(yè)等。

2.2課堂示錯教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂示錯教學(xué)也是發(fā)展示錯教學(xué)的主要策略之一，進(jìn)行的操作就是在知識塊講解過程中教師通過自身的經(jīng)驗進(jìn)行相應(yīng)的提醒，即在某種概念容易出現(xiàn)問題的時候進(jìn)行提醒，避免學(xué)生理解上出現(xiàn)偏差，進(jìn)而由于理解錯誤而無法解決該塊知識的習(xí)題，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的反感情緒，影響教學(xué)的進(jìn)展，在課堂進(jìn)展過程中教師通過多媒體播放兩種不同的解題方法，進(jìn)行實際的比較，讓學(xué)生根據(jù)自己的授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的判斷，確定其中正確的解決方案，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。

2.3師生交流示錯教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中示錯教學(xué)進(jìn)行的另一種方式就是通過師生之間的交流進(jìn)展，主要操作就是教師主動對學(xué)生進(jìn)行了解以及對學(xué)生進(jìn)行個例分析，確定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要誤區(qū)，以此為媒介與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流過程中注意不能夠直接或者不能夠在課堂上直接指出特定學(xué)生存在的錯誤現(xiàn)象，在交流過程中教師需要通過自身曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅能夠加強師生之間的關(guān)系，還能夠?qū)嶋H的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

3.結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展中現(xiàn)今研究的主要主題之一就是示錯教學(xué)，其通過對錯誤的分析來加深理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳萬濤.探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中示錯教學(xué)的策略[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014，（6）：92-92.

[2] 朱祖清.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中示錯教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2014，（6）：156-156.

[3] 劉冬梅.試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中示錯教學(xué)的策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（10）：121-121.