蒲薇娜

摘 要： 本文從文化導(dǎo)入角度針對(duì)高職院校在日常英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，首先分析了文化導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)工作中的必要性，然后指出了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作過(guò)程中文化導(dǎo)入方面存在的問(wèn)題，以此給出高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的有效途徑，希望有效強(qiáng)化高職英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 文化導(dǎo)入 高職院校

1.文化導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)工作中的必要性

文化與語(yǔ)言二者之間是相互包容、密不可分的。語(yǔ)言是文化的載體，若缺乏對(duì)語(yǔ)言文化的了解，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往是一種機(jī)械的重復(fù)敘述。英語(yǔ)作為當(dāng)前國(guó)際上的通用語(yǔ)言，在日常商務(wù)來(lái)往和交流方面的應(yīng)用日益廣泛，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)人才的隊(duì)伍，應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)職業(yè)教學(xué)工作提出更高的要求。早在2000年，高教司就制定《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，其中明確要求各高職院校秉承“實(shí)用為主、應(yīng)用為目”的教學(xué)原則。

新形勢(shì)下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作充分表現(xiàn)出以下幾個(gè)鮮明特點(diǎn)：（1）突出高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力；（2）突出英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容方面的實(shí)用性；（3）將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與社會(huì)交際相互結(jié)合。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的融合，加大對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)力度，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言類(lèi)人才的需求。

2.英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入存在的問(wèn)題

2.1導(dǎo)入方式單一枯燥。

高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)文化導(dǎo)入方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化了解的欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，在當(dāng)前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式下，文化導(dǎo)入方式呈現(xiàn)出一個(gè)單一枯燥的狀況，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。例如，在課堂開(kāi)始，教師通常以“Oh，today we are going to learn...”等句式導(dǎo)入課堂。并且，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是簡(jiǎn)單地通過(guò)“Whats the weather like today？How do you do？”等簡(jiǎn)單、枯燥的句式進(jìn)行重復(fù)性的課堂教學(xué)導(dǎo)入工作，并未立足課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于這種導(dǎo)入方式提不起任何興趣和學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致課堂一開(kāi)始就陷入僵局。

2.2文化導(dǎo)入冗長(zhǎng)。

在教學(xué)課堂中，針對(duì)文化的導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)該有所把握，通?？刂圃谌昼妰?nèi)較為適宜，文化導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則會(huì)占用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，影響教學(xué)效果。文化導(dǎo)入時(shí)間過(guò)短，則起不到提高學(xué)習(xí)興趣的作用。如在“Whats your favorite sport？”課堂中，教師要求學(xué)生積極講述自己課后喜歡從事的各項(xiàng)體育活動(dòng)詞匯和短語(yǔ)，在這個(gè)引入環(huán)節(jié)，教師花費(fèi)近半個(gè)小時(shí)講述自己的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，嚴(yán)重壓縮教學(xué)實(shí)踐，卻并未將該課堂內(nèi)容引入針對(duì)英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)文化的交流和學(xué)習(xí)中，且忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性下降。

3.高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法和途徑

首先，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中要秉承著“以語(yǔ)言運(yùn)用為本”的指導(dǎo)思想，著重提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，采取靈活的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的主動(dòng)意識(shí)，融合語(yǔ)言文化環(huán)境，自主性學(xué)習(xí)。從文化導(dǎo)入在高職應(yīng)用教學(xué)中遵守的實(shí)用性原則、階段性原則、適度性原則出發(fā)，提高文化導(dǎo)入的積極作用。具體來(lái)講，可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入工作。

3.1以教材為基礎(chǔ)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的文化信息。

《當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)》中的課程內(nèi)容都是英語(yǔ)國(guó)家原汁原味的文章。《大學(xué)英語(yǔ)》教材構(gòu)建了整體性的英語(yǔ)國(guó)家文化結(jié)構(gòu)框架，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和了解文化提供了充分材料。在日常教學(xué)過(guò)程中，高職教師不僅要教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且要充分挖掘教材中包含的深層次文化信息，積極拓寬教學(xué)文化視野。如在“Eating out in the west”課程中，可通過(guò)中西方文化對(duì)比方式展現(xiàn)餐桌禮儀方面存在的文化差異，如在教授“Diaries”單元時(shí)，通過(guò)插入美國(guó)種族問(wèn)題和黑人運(yùn)動(dòng)等歷史文化背景，讓學(xué)生了解美國(guó)社會(huì)人權(quán)的發(fā)展歷程。

3.2在詞匯、語(yǔ)法教學(xué)深入文化導(dǎo)入。

詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言中最活躍的、最富含語(yǔ)言文化氣息的一部分。一些詞匯、語(yǔ)言基于其特殊的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣等具有不同的內(nèi)涵，因而，在日常教學(xué)工作中，應(yīng)該充分關(guān)注英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法所表達(dá)的不同文化，注意理解詞匯和短語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用含義。如peasant一詞，中文翻譯為“農(nóng)民”，屬于一個(gè)中性詞語(yǔ)，但如果你直接以peasant稱(chēng)呼一個(gè)從事農(nóng)業(yè)者，對(duì)方會(huì)非常有意見(jiàn)，因?yàn)閜easant在英語(yǔ)國(guó)家中代表的是“沒(méi)有接受過(guò)文化教育的人”，屬于貶義。又如英語(yǔ)句式”Lovely day，insprit？”，這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句，而是為了引出后續(xù)的談?wù)撛掝}的一種切入方式，諸如此類(lèi)句式還有“Why do not you do...？”。

3.3加強(qiáng)跨文化的教學(xué)活動(dòng)。

英語(yǔ)文化豐富多樣，僅僅通過(guò)短暫的教學(xué)實(shí)踐是不足夠的，因此，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)第二課堂的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

3.3.1設(shè)置一些針對(duì)英美國(guó)家社科文化方面的選修課程，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英美優(yōu)秀期刊提供閱讀學(xué)習(xí)，如《二十一世紀(jì)》、《語(yǔ)言文化》等。

3.3.2可用課余時(shí)間播放原版的英語(yǔ)新聞、歌曲和影碟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)了解異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和文化底蘊(yùn)。

3.3.3和地區(qū)外商獨(dú)資企業(yè)開(kāi)展一些文化實(shí)踐交流活動(dòng)，創(chuàng)辦一些英語(yǔ)文化的社團(tuán)和開(kāi)展一些英語(yǔ)晚會(huì)、演講比賽等。

3.3.4邀請(qǐng)一些外國(guó)留學(xué)生或者教授開(kāi)展學(xué)習(xí)交流和報(bào)告演講，增加相互交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.結(jié)語(yǔ)

一門(mén)語(yǔ)言體現(xiàn)的是一種文化，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，提高自己的語(yǔ)言和文化交流能力。在課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極開(kāi)展文化導(dǎo)入，在提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]董琳.淺論英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重文化的導(dǎo)入一培養(yǎng)跨文化交際能力[J].文學(xué)界（理論版），2013（1）：79-81.

[2]林治勛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入實(shí)踐一以《新編歲學(xué)英語(yǔ)》為例[J].西安電子利技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)利學(xué)版），2013（2）：151-155.