陳永秀

摘 要隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及我國(guó)在國(guó)際上經(jīng)濟(jì)地位的提升，與世界各國(guó)的交流越來(lái)越多，跨文化交際越來(lái)越普遍，儼然成為一種社會(huì)交際的常態(tài)。而英語(yǔ)作為最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的重要途徑。當(dāng)前，我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)水平較低，由于師資、教學(xué)水準(zhǔn)等差距，我國(guó)民辦高校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)水平更加無(wú)法滿足跨文化交際。本文通過(guò)分析當(dāng)前民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，提出一系列的的培養(yǎng)策略，以期能夠?yàn)槊褶k高校培養(yǎng)跨文化交際能力提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；跨文化交際；英語(yǔ)教學(xué)；文化導(dǎo)入

隨著經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的進(jìn)步，全球化浪潮勢(shì)不可擋，英語(yǔ)作為一個(gè)世界性通用語(yǔ)言，其影響力遍及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、科技創(chuàng)新等各個(gè)方面。我國(guó)國(guó)際地位不斷提升，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)世界的影響力越來(lái)越大，在此種情況下，跨文化交際的需求也越來(lái)越大。而當(dāng)前，英語(yǔ)教育的水準(zhǔn)難以滿足中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，尤其是民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，其英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足跨文化交流的需求，一定程度上影響了我國(guó)對(duì)外交流。因此，英語(yǔ)教育體制改革迫在眉睫，國(guó)民英語(yǔ)水平急需提高。本文以民辦高校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為研究主體，通過(guò)分析其跨文化交際的現(xiàn)狀及障礙，從而針對(duì)其現(xiàn)狀提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

1 跨文化交際能力的含義

跨文化交際能力實(shí)際上與交際能力的含義、運(yùn)作程序等方面基本相同，不同之處在于跨文化交際是在不同的文化背景下進(jìn)行的一種交際行為。1972年，學(xué)者Hymes 正式提出交際能力這一概念，他認(rèn)為交際能力包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是交流內(nèi)容符合語(yǔ)法要求，二是交流過(guò)程得體，讓交流的雙方在文化上均能接受，即語(yǔ)法性和可接受性。我國(guó)學(xué)者賈玉新在2003年提出，跨文化交際就是具有不同語(yǔ)言文化背景的個(gè)人或群體進(jìn)行的交際活動(dòng)。若想具備良好的交際能力，就必須擁有良好的心理素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。而良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為語(yǔ)言能力、交際方法及文化素養(yǎng)三個(gè)方面?？偠灾?，跨文化交際能力所需具備的能力和素養(yǎng)的范圍很廣，既要求個(gè)人擁有良好的氣質(zhì)、文化素養(yǎng)，又需要具備語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)諸多學(xué)科的知識(shí)等。相對(duì)于普通交際來(lái)說(shuō)，跨文化交際能力增加了語(yǔ)言及語(yǔ)用兩個(gè)方面的能力，即對(duì)所涉及到的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用能力。本文所研究的跨交際能力的培養(yǎng)是指讓民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、交際方法等，并在其學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶峁?shí)踐活動(dòng)，讓其所學(xué)的知識(shí)及方法能得到鍛煉。通過(guò)這種學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)跨文化交際的認(rèn)知及興趣，潛移默化的改變其情感及行為以適應(yīng)跨文化交際的過(guò)程，從而達(dá)到有效交際的目的。

2 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化交際的現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的主要是為找工作打下基礎(chǔ)，實(shí)用性較差。

有關(guān)學(xué)者針對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，對(duì)民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以調(diào)查問(wèn)卷形式進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，目的是通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)考試認(rèn)證的約占14%；目的是便于找工作的學(xué)生約占69%；有學(xué)習(xí)興趣的人數(shù)約占16%；目的是出國(guó)留學(xué)的占1%。因此，可以看出民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為找工作打基礎(chǔ)，其實(shí)用性較差，難以滿足跨文化交際的需求。

2.2 只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)，忽略文化、交際知識(shí)等實(shí)用方面的學(xué)習(xí)。

跨文化交際能力既需要對(duì)語(yǔ)法、口語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)深入了解，也需要懂得英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史等。沒(méi)有社會(huì)文化作為依托，跨文化交際就無(wú)法深入人心，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了鍛煉其語(yǔ)言能力外，還需加強(qiáng)其文化素養(yǎng)。

2.3 民族中心主義傾向性較強(qiáng)，傾向于本族文化，對(duì)異國(guó)文化認(rèn)同感不強(qiáng)。

因?yàn)槲覈?guó)國(guó)際地位的不斷提升，部分學(xué)生存在民族自豪感，在現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，認(rèn)為異國(guó)文化不如我國(guó)，其實(shí)踐活動(dòng)略遜于本族文化，對(duì)待外國(guó)的文化存有些許偏見(jiàn)，從而影響學(xué)習(xí)的效果。相關(guān)學(xué)者通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本族的文化及事物認(rèn)同感較強(qiáng)，數(shù)據(jù)顯示，約71%的人認(rèn)為漢語(yǔ)的表達(dá)能力最強(qiáng)；約61%的人認(rèn)為中國(guó)的待客之道優(yōu)于外國(guó)。

2.4 習(xí)慣于母語(yǔ)的運(yùn)用方式，對(duì)跨文化交際有干擾的作用。

學(xué)生在母語(yǔ)的熏陶下習(xí)慣了以前的語(yǔ)法、交流方式，致使其在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)受到干擾。前人學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的母語(yǔ)文化對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用的干擾體現(xiàn)在跨文化交流的諸多方面。我國(guó)民辦大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外國(guó)文化、歷史背景等知之甚少，使得他們借鑒母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)分析外語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象，形成語(yǔ)言誤區(qū)。

3 民辦高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育方式和理念，建立新的教學(xué)體系和授課方式。

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師教導(dǎo)為主，課堂互動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐很少，嚴(yán)重影響學(xué)生跨文化交際能力的提升。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)方式和思想觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及交際等各方面的能力，而不僅僅是聽(tīng)說(shuō)能力。此外，教師應(yīng)更新知識(shí)體系，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平，了解外語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、政治等各方面的內(nèi)容，為自己教授學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)方法，將英語(yǔ)教學(xué)和國(guó)外文化導(dǎo)入有機(jī)結(jié)合。

教師除了傳授應(yīng)有的語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生了解國(guó)外的文化、科技、教育等，讓他們能切實(shí)提升自身的跨文化交際能力，理解中西方的文化差異。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要從文化主題、研究方法等方面進(jìn)行教授，還要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該通過(guò)各種方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不僅僅是加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，更重要的是要讓學(xué)生多了解西方文化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解，達(dá)到提升學(xué)生跨文化交際能力的目的。

3.4 在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)置特色的教學(xué)課程。

如增加跨文化交際學(xué)、國(guó)外歷史、西方政治學(xué)等特色的外文學(xué)科，一方面可以增加學(xué)生的知識(shí)面，提升綜合素質(zhì)；另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)用方面可以增加商業(yè)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等方面的學(xué)科，提升實(shí)用性，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。此外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)介紹中國(guó)文化，實(shí)現(xiàn)文化導(dǎo)入，從而提升學(xué)生跨文化交際能力的厚度。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

南昌理工學(xué)院 江西省南昌市 330000