劉向陽(yáng)

摘 要：教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，能夠給學(xué)生努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的力量，促進(jìn)學(xué)生建立信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)順利開展。文章立足于信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，研究信息技術(shù)教學(xué)中如何捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；閃光點(diǎn)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0080-01

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)水平的不斷提高，教師在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，才能促進(jìn)信息技術(shù)水平的提高。

一、營(yíng)造愉快課堂氛圍，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

教師積極去捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于愉快課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造十分重要。在寬松與愉快的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生接觸信息技術(shù)知識(shí)，有利于學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂中自由地表達(dá)個(gè)人思想，發(fā)揮個(gè)人信息技術(shù)才能。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新個(gè)人教學(xué)思維，從不同角度入手營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。首先，教師要發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。在信息技術(shù)課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，用平和的態(tài)度與教學(xué)的熱情去感化學(xué)生，讓學(xué)生相信自己能夠?qū)W好信息技術(shù)知識(shí)。其次，教師要關(guān)注師生情感的創(chuàng)造。情感，是教學(xué)與學(xué)習(xí)的一種力量，更是教學(xué)與學(xué)習(xí)的資源。師生之間有更多的情感共鳴，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，讓學(xué)生展示出更多的優(yōu)勢(shì)。在信息技術(shù)知識(shí)的傳授過程中，教師要用具有正能量的語言去引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感。

比如，在講解“認(rèn)識(shí)鍵盤”內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生知道“鍵盤”，也可以敲打鍵盤輸入，但并不能利用正確的指法，也沒有完全了解鍵盤各個(gè)鍵的功能。在教學(xué)中，教師要借助學(xué)生已有的鍵盤操作能力，讓學(xué)生意識(shí)到自己“了不起”的地方。通過課堂提問，讓學(xué)生為自己感到驕傲。在師生對(duì)話中，教師提出問題，學(xué)生回答問題，在學(xué)生給出想法后，教師及時(shí)回應(yīng)并給予積極評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)師生平等、和諧關(guān)系的建立，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)。教師轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)理念，從教學(xué)氛圍入手改變信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)步十分重要。

二、接受學(xué)生個(gè)性差異，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

家庭成長(zhǎng)環(huán)境不同、生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同，因此在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)水平。教師要公平對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并做到尊重學(xué)生的個(gè)性與尊嚴(yán)。教師不能將學(xué)習(xí)成績(jī)視為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要結(jié)合學(xué)生的成績(jī)、課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足。教師要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)與不足之后，對(duì)學(xué)生提出區(qū)別化的要求，讓每一位學(xué)生都在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中得以成長(zhǎng)。將差異化教學(xué)理念落實(shí)在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，才更容易在未來的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

比如，在講解“填充顏色”時(shí)，在教學(xué)之前教師可以先給學(xué)生展示一個(gè)自己利用填充顏色技術(shù)完成的小作品，以此來吸引學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。接著利用學(xué)生的興趣，告訴學(xué)生只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就可以獨(dú)立完成這樣的作品。然后結(jié)合班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇適中的速度講解基本知識(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與操作速度水平出發(fā)，給學(xué)生安排不同量的顏色填充任務(wù)。比如，在操作速度上有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生要完成一個(gè)較為復(fù)雜的任務(wù)，像花叢顏色填充。在學(xué)習(xí)方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生則要完成一個(gè)考究細(xì)節(jié)的任務(wù)，像有漸變顏色的填充，如彩虹顏色填充。這樣，讓學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從自己擅長(zhǎng)的地方著手，能夠減小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理差距，保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，更方便教師捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)人心聲，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

與初中、高中階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單。但信息技術(shù)知識(shí)的文字表述是抽象且難懂的，教師不能只從自己的角度出發(fā)去分析信息技術(shù)知識(shí)，而要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心。在教學(xué)中，教師要以尊重信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，使自己在信息技術(shù)課堂中與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生用自己的閃光點(diǎn)彌補(bǔ)不足，讓信息技術(shù)課堂活動(dòng)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

比如，在講解“編輯演示文稿”知識(shí)時(shí)，教師可以先用一個(gè)制作精良的演示文稿向?qū)W生講授有關(guān)于此的一些知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的演示文稿中認(rèn)識(shí)演示文稿背景、標(biāo)題、插圖與文本等概念。學(xué)生的想象力強(qiáng)，教師借助學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象一個(gè)自己想做的主題，能讓他們找到學(xué)習(xí)與練習(xí)的力量。如有的學(xué)生說自己唱歌好，可以做一個(gè)有背景音樂的演示文稿，用自己的歌聲作為背景音樂。教師要尊重學(xué)生的選擇，并捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科具有特殊性與復(fù)雜性，需要教師調(diào)動(dòng)多種教學(xué)方法組織信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢(shì)，建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的提高。

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