王兆春

摘 要： 情感教育是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)、教師教好化學(xué)的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)研究教材、改革教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 情感教育 作用

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，也是一種特定情境下的人際交往活動(dòng)。無論是處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，還是處于教學(xué)主體地位的學(xué)生，都是有血有肉、有情有感的個(gè)體。因此，在教學(xué)過程中不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。下面就化學(xué)教學(xué)中情感教育的意義及情感教育的實(shí)施，談?wù)勎业恼J(rèn)識。

一、情感教育的意義

1.情感是教學(xué)中客觀存在的要素。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師精神飽滿，學(xué)生認(rèn)真聽，積極想，踴躍言，實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)真觀察和操作。這種和諧、活潑、嚴(yán)肅、有序的積極情感氣氛，維持著師生的教學(xué)行為，能排除教學(xué)中遇到的障礙，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要保證?！扒楦小贝嬖谟诿刻谜n的始終，它影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，也是我們不能不重視并研究的一個(gè)課題。

2.情感教育是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

在教育部最新頒布的《全日制普通高中化學(xué)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》中明確指出高中化學(xué)的教育目的，其中“情感態(tài)度”指出：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問題。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感及勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德?！庇纱丝梢姡楦薪逃旧硎侵袑W(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

3.情感是學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識的重要因素。

通過對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的廣泛調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)成績與興趣呈高度正相關(guān)。如參加化學(xué)競賽的學(xué)生對化學(xué)感興趣的人數(shù)最多，足見興趣（情感）是學(xué)好化學(xué)的重要因素。

二、情感教育在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。

每一個(gè)教育和教學(xué)過程都是在一定的情景中發(fā)生和發(fā)展的，一堂課如何首先取決于學(xué)生聽講的情緒。例如，學(xué)習(xí)AL（OH）時(shí)，首先給學(xué)生來一段廣告詞，電視上經(jīng)常播出的關(guān)于治胃病的廣告不少，斯達(dá)舒就是典型的例子，結(jié)果學(xué)生跟著說起了廣告詞，課堂氣氛一下子活躍了起來，這時(shí)，就給學(xué)生介紹斯達(dá)舒的主要成分就是要學(xué)習(xí)的AL（OH），這樣就在輕松而愉快的氣氛中開始學(xué)習(xí)，結(jié)果一堂課下來，效果很好。所以要在教學(xué)中體現(xiàn)情感教育，首先要設(shè)計(jì)好課堂。當(dāng)然，在教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)演講、懸念、試誤、競答等情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

2.挖掘教學(xué)的三大情感源，充分發(fā)揮情感效能。

情感是教師與學(xué)生相互影響的一種重要方式，也是教師影響和調(diào)節(jié)學(xué)生知覺、記憶和思維等認(rèn)知活動(dòng)的重要方法?？蒲凶C明：積極的情感體驗(yàn)往往使人的大腦皮層處于“覺醒”狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲望、促進(jìn)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)效率。如進(jìn)行“元素周期律”教學(xué)時(shí)，在學(xué)生明確周期性及原子序數(shù)概念以后，學(xué)生討論：按原子序數(shù)遞增的順序?qū)懗?—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并歸納最外層電子數(shù)的變化規(guī)律。結(jié)果是枯燥的原子序數(shù)、核外電子排布，經(jīng)過自己的歸納，竟奇跡般地出現(xiàn)“周期性”變化規(guī)律，在此“發(fā)現(xiàn)”興奮狀態(tài)的驅(qū)使下，進(jìn)一步探討原子半徑及主要化合價(jià)的周期性變化，是在學(xué)生主動(dòng)思維下進(jìn)行的。因此，無論對元素周期律的掌握，還是對元素周期律本質(zhì)的理解，均激發(fā)了學(xué)生的求知欲，探索科學(xué)之謎的熱情急增。

3.通過實(shí)驗(yàn)或問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化學(xué)的情境。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化學(xué)情境最有效的手段。如對于吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的介紹，采用兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)學(xué)生看到鋁片與鹽酸反應(yīng)使溫度計(jì)酒精柱（或水銀柱）升高，而粉末狀氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應(yīng)，使小燒杯和玻璃片間的水結(jié)冰時(shí)，對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的感受不再是抽象的，而是實(shí)實(shí)在在的，有利于對概念的理解。

又如在“鹽類的水解”教學(xué)中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探索的情境：將分別盛有NaCL、CHCOONa、NHCL三種鹽溶液的燒杯置于學(xué)生面前，先讓學(xué)生推斷它們的酸堿性，然后引導(dǎo)學(xué)生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗(yàn)證，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親自實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突：鹽不能電離出H或OH，為什么有的鹽溶液卻會(huì)呈現(xiàn)酸性或堿性？由此激起學(xué)生的探索熱情。

4.化學(xué)與社會(huì)聯(lián)系廣泛。

化學(xué)知識，無論是抽象的概念和理論，還是具體的物質(zhì)和實(shí)驗(yàn)，雖然繁雜，但相互聯(lián)系密切，因此，在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，空間廣闊。此外化學(xué)與社會(huì)聯(lián)系寬泛，如日常生活、生產(chǎn)、能源、材料、環(huán)境、衛(wèi)生、健康及食品等，不管教材（包括閱讀內(nèi)容）有否，根據(jù)情境需要，恰到好處地聯(lián)系，采取課堂講授、專題講座、板報(bào)、傳單散發(fā)等方式，有利于認(rèn)知和情感教育，尤其是一些高級情感的培育。

在化學(xué)教學(xué)中情感育人、以情促智的途徑很多，但具體說來，主要是通過完善自身，情理交融，依托于化學(xué)事實(shí)、原理與概念的傳授，通過實(shí)驗(yàn)及課外活動(dòng)先等各種形式和活動(dòng)，在為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)情境下，熏陶、滲透、感染、點(diǎn)化，努力追求“潤物細(xì)無聲”的效果。