劉永明

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，它不僅要求學(xué)生在理性的基礎(chǔ)上深入了解課文內(nèi)容，還要求學(xué)生盡可能地體悟作者所要表達(dá)的思想感情，因此，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力就要在符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造和諧自主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容提出有效問(wèn)題，在布置閱讀任務(wù)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行考核檢查，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。本文重視閱讀的重要性，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，在符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上全面探究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 閱讀能力

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)而又十分重要的一項(xiàng)工作。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力、作文能力較弱，極大地影響教學(xué)效果。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要多方面分析閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，還要指導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體積累的語(yǔ)言習(xí)得經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以讀為主，在讀中理解和應(yīng)用語(yǔ)言文字，把握文章的主要內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的美和其中蘊(yùn)含的思想感情。

一、語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)的低效教學(xué)策略

1.“過(guò)多講解提問(wèn)”策略——教師講解提問(wèn)過(guò)多，占據(jù)學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間。

教師在課堂上往往忽視學(xué)生的主體地位，把自己當(dāng)做課堂的主宰者，牽著學(xué)生的鼻子走。在講授一篇課文時(shí)，教師往往注重生字、詞語(yǔ)的講解，而且講得太多，面面俱到，生怕有哪個(gè)生字、詞語(yǔ)、句子沒(méi)有講到，學(xué)生在考試時(shí)做不出來(lái)，忽略如何引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，體悟作者所要表達(dá)的思想感情，學(xué)生自己讀書(shū)、思考的機(jī)會(huì)少，有時(shí)甚至沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。

2.“一把抓”策略——教學(xué)目標(biāo)不清晰，不同層次學(xué)生一把抓。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)都不太明確，甚至一些教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)掌握得不準(zhǔn)確，他們僅僅重視知識(shí)目標(biāo)，忽略教學(xué)方法、過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀等，這樣學(xué)生的興趣很難得到提高，影響課堂的有效性。有的教師在制定三維目標(biāo)時(shí)沒(méi)有考慮到優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生幾個(gè)不同層次的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生制定相同的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能幫助他們循序漸進(jìn)地發(fā)展。

3.“重課堂策略——”教師和學(xué)生不重視課外語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

課堂學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一些教師僅僅重視課堂知識(shí)的講解，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行語(yǔ)言的積累，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)言素材，學(xué)生沒(méi)有這方面的意識(shí)，僅僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，但課堂時(shí)間是有限的，沒(méi)有課外的積累運(yùn)用，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)得到較大的提高。

二、小學(xué)生各階段學(xué)生閱讀教學(xué)重點(diǎn)

低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可以確定為四項(xiàng)：①激發(fā)閱讀興趣；②培養(yǎng)朗讀能力；③落實(shí)字詞句訓(xùn)練；④學(xué)習(xí)默讀，重視語(yǔ)言積累。

中年級(jí)的閱讀，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，又是高年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，它起著“承上啟下”的作用。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可確定為五項(xiàng)：①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；②初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀；③培養(yǎng)理解詞句的能力；④培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；⑤突出段落訓(xùn)練。

高年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合提高階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可把高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”上。具體的指標(biāo)是：①學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；②領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式；③初步掌握常見(jiàn)文體的閱讀方法；④學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想；⑤學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。

三、提高小學(xué)生閱讀能力總的有效策略

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，課堂閱讀的成功探究能否進(jìn)行，首先取決于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容是否有探究興趣，這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣和熱情。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情？這需要教師摸準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)與學(xué)生興趣發(fā)生共鳴的課文內(nèi)容的要點(diǎn)。例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，可以把尋找媽媽的啟事分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)分析，幫助小蝌蚪找媽媽。這無(wú)疑極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，并且使學(xué)生興趣發(fā)生共鳴，和課文的要點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)共鳴逐漸幫助學(xué)生深入自覺(jué)地閱讀。

2.課堂閱讀形式多樣，課外閱讀延伸探究。

課堂朗讀是鍛煉學(xué)生閱讀能力最有效的方法之一。學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師可以將引讀、朗讀、默讀、對(duì)讀、比較、質(zhì)疑、爭(zhēng)議、想象等方法交替使用，組織靈活多樣的探索形式，這樣會(huì)收到很好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)老舍的《草原》時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容和感情，教師可以采用不同方法，引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀，體會(huì)感情。這篇課文文字優(yōu)美易懂，教師給課文配上騰格爾的《天堂》，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀課文邊進(jìn)行想象，逐漸進(jìn)入文中情景，理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文的語(yǔ)言美。教師建議有條件的學(xué)生課外去草原旅游，感受真正的大自然，并在課外收集描寫(xiě)草原的句子或文章，在下一堂課上與同學(xué)們分享，課內(nèi)課外結(jié)合能有效地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

3.依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置不同層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文，借助學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生獲得新知的熱情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排一些難度層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想。

例如教師在教學(xué)《沙漠公園》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生扣題生疑：“沙漠怎么會(huì)有公園，沙漠公園在哪里？為什么叫做沙漠公園？沙漠公園的景色怎樣？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論解決這些問(wèn)題的方法：“你認(rèn)為怎樣才能弄清楚這些問(wèn)題？用什么方法來(lái)讀懂課文？”另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試平時(shí)很少用的方法，尋找問(wèn)題的答案。培養(yǎng)多角度思考，大膽求異，打破思維定勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶晶.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評(píng)價(jià)的一致性研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]張海波.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014.