樂穎

摘 要：本文探索了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的多途徑分層教學(xué)模式，包括微課介入模式、教材優(yōu)化模式和平臺交互模式，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息化資源、工具高效結(jié)合，因材施教，真正實現(xiàn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)改革，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；計算機(jī)基礎(chǔ)；微課；教材；交互平臺

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-050-1

分層教學(xué)的核心是因材施教，因材施教的關(guān)鍵是對學(xué)情有準(zhǔn)確的把握。將分層教學(xué)有效運用在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取互動自主的教學(xué)模式，完善與提高教學(xué)評價，實行因材施教、分類指導(dǎo)，才能夠應(yīng)對學(xué)生個體間的差異，引導(dǎo)學(xué)生更個性地發(fā)展與成長，有效提高學(xué)生的計算機(jī)能力，滿足就業(yè)市場的需求，為社會培養(yǎng)更多具備計算機(jī)能力的優(yōu)秀人才，也才能使學(xué)校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。結(jié)合我校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)現(xiàn)狀，談以下幾點實施舉措。

一、引入微課資源，介入分層教學(xué)

“微課”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課的教學(xué)資源包括課堂教學(xué)視頻，以及與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試等。微課的主要授課對象是學(xué)生個人，授課形式是一對一，授課的優(yōu)點是可以解決集體授課時遇到的困惑問題，學(xué)生根據(jù)實際情況在任意時間、地點，通過臺式機(jī)、筆記本、平板電腦、手機(jī)等選擇反復(fù)觀看、操作、揣摩，鞏固，幫助學(xué)生主動探究、理解疑難點。同時在單個微課的基礎(chǔ)上，著力重點打造微課程，將計算機(jī)基礎(chǔ)課程中知識點碎片化，并有效拆分、整合、重組，注入全新的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)地將各個知識點滲透到課程教學(xué)中，從而取得較好的實際應(yīng)用價值。由此可見，將這個教育界日趨關(guān)注的新的契機(jī)與興奮點切入到分層教學(xué)是非常必要的。通過微課分層教學(xué)打破傳統(tǒng)的分層模式（即將學(xué)生按基礎(chǔ)分為優(yōu)、中、差三層），照顧了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的尊嚴(yán)，拓展了基礎(chǔ)好的學(xué)生的知識面，真正實現(xiàn)了深層次的分層，從而也更受學(xué)生歡迎。

二、完善教材體系，優(yōu)化分層教學(xué)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教材的選用，素材的選取，知識領(lǐng)域的開辟，教師起決定性的作用。教師可根據(jù)教材內(nèi)涵特點及學(xué)生差異，設(shè)置不同的教學(xué)、評價目標(biāo)，實施分層教學(xué)，充分展示教學(xué)內(nèi)容的層次性。在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)現(xiàn)有教材及時補(bǔ)充校本或輔導(dǎo)教材，也可以對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，注重教材內(nèi)涵在學(xué)生學(xué)習(xí)上的“動態(tài)生成”作用，創(chuàng)造性地使用教材，拓展教材例題的空間，對練習(xí)可做適當(dāng)改編，由學(xué)生根據(jù)自身情況選做。同時可以將教材與建設(shè)好的微課程資源合理整合，通過掃描二維碼、登錄指定網(wǎng)站的方式，將紙質(zhì)教材與電子教材互補(bǔ)結(jié)合，分步階段學(xué)習(xí)，動靜結(jié)合，相得益彰。完善計算機(jī)基礎(chǔ)的整個教材體系，遵循教材的探究性、互動性、開放性、生成性四大要素，靈活運用，實施有效分層教學(xué)，為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展空間。

三、搭建交互平臺，創(chuàng)新分層教學(xué)

1.開展“教”“學(xué)”互動。

“教學(xué)有法、教無定法、教有定規(guī)、貴在得法”。從學(xué)情的知識、能力和動機(jī)態(tài)度三個維度進(jìn)行分析，教師有針對性教學(xué)，明確學(xué)生的知識系統(tǒng)，分析其學(xué)習(xí)知識和技能的認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力，還包括交往、同伴互助等學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，對學(xué)習(xí)效果具有或增強(qiáng)或削弱的作用，間接地影響著認(rèn)知過程。常規(guī)的是通過問卷法、觀察法、資料分析法、測驗法，從知識、能力和動機(jī)態(tài)度方面，完成了學(xué)科學(xué)情調(diào)研分析、測試情況分析等。但是學(xué)生的思維是形象的、多元的，學(xué)生的情感更是豐富的。教學(xué)過程在動態(tài)變化，再加上學(xué)生各不相同的個性，因此常常會隨機(jī)造就許許多多的生成性問題。為了及時把控這些動態(tài)生成性問題，使教師更好地了解學(xué)情，我校通過搭建基于微信公眾平臺的“莫愁微課堂”，利用現(xiàn)在校園中已經(jīng)廣泛普及的智能化手機(jī)動態(tài)實時地開展師生互動、生生互動，通過平臺中的“學(xué)習(xí)圈”、“微練習(xí)”、“微測試”等方式，使教師對學(xué)生想法、學(xué)習(xí)情況等學(xué)情中的主要動態(tài)因素能夠較為準(zhǔn)確有效的把握，留給學(xué)生自我展示交流的空間。同時通過學(xué)習(xí)過程中的“搖一搖”等方式有效激發(fā)學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)、互幫互助的濃厚興趣。

2.完善評價機(jī)制。

依托“莫愁微學(xué)堂”的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、“微學(xué)達(dá)人”評比等，以多元智能理論為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果；借助于大數(shù)據(jù)的采集和挖掘，分析學(xué)生感興趣的問題，分層分類推送與計算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)的熱門信息等。通過將信息化的教學(xué)理念和教學(xué)管理機(jī)制深度融合，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最合理地調(diào)配各種教學(xué)資源。在整個教學(xué)過程中，教師有效掌控整個教學(xué)的節(jié)奏，實現(xiàn)以學(xué)情定教情，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)策略，分層教學(xué)得以實現(xiàn)。

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是職業(yè)學(xué)校一門必修基礎(chǔ)學(xué)科，針對學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)狀采取以上三種多途徑分層教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為重要手段，以學(xué)生為主體，因材施教，分層實施，有效啟發(fā)了學(xué)生思維，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體參與能力和協(xié)作能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)效果。

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