趙丹　趙秀麗

摘 要：高校思想政治課（以下簡稱“思政課”）實踐教學是鞏固理論教學成果、提高思政教育教學效果的重要途徑。近年來，各高校大力推進思政課實踐教學改革，不斷探索思政課實踐教學的新模式和新方法，并取得了一定的積極成果。但從總體上來看，思政課實踐教學仍然是高校大學生培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，加強對高校思政課實踐教學的研究具有現實意義。

關鍵詞：高校；思政課；實踐教學

1.高校思政課實踐教學的現狀

（1）思想認識逐步明晰，重視程度不斷提高。隨著國家政策和文件的出臺及重要教育會議上的反復重申、強調，高校思政課實踐教學經逐漸引起各界關注。各高校相繼開展了思政課的實踐教學，陸續(xù)把大學生思政課實踐教學納入教學計劃，并積極探索實踐教學的優(yōu)良實施方法。

（2）實踐教學內容日漸豐富翔實。目前，各高校的實踐教學活動大致可分為三類，課堂實踐教學模式、校園實踐教學模式和社會實踐教學模式。盡管其名稱或分類各不相同，但都在不同程度上豐富了高校思政課實踐教學的內容。

（3）思政課實踐教學實效性不斷得到提高。思政課實踐教學以形式多樣的各種實踐活動為載體，不僅鞏固了課堂所學，使學生更深入直觀地了解中國社會和國情，提高了學生的思想政治素養(yǎng)和思政教育的效果。

2.高校思政課實踐教學中存在的問題

（1）教師的實踐指導難以達到實踐教學要求。第一，許多高校的思政課教師數量不足。許多高校的思政課教師要負擔幾個專業(yè)上百學生的思政課實踐教學工作，授課對象數量多且分散在不同院系，難以做到充分、及時和到位。第二，大部分指導教師囿于學校工作，自身實踐經歷有限，實踐指導水平不高。

（2）實踐教學的物質保障不充分。第一，實踐教學基地數量有限、不固定。面對數量較大的學生社會實踐活動時，各高校在基地數量上均顯得捉襟見肘，給實踐教學帶來了極大困難。第二，在組織實踐教學過程中的經費不足問題仍然很突出，許多實踐教學形式及設想都很難落實。

（3）學生參與的積極性不高，效果參差不齊。整體來講，學生對于思政課理論實踐教學的認識還不夠深入，重視程度低。實踐教學又多在課外、校外及假期進行，帶有一定的隨意性。因經費等制約，師生同時參加的實踐活動較少，一般僅能以點帶面。教師缺乏全過程的有效監(jiān)督，在評價和考核標準上過于簡單片面，普遍偏重于結果，忽視實踐過程。這些都對學生的參與度和實踐的實際效果有不同程度的影響。

3.增強高校思政課實踐教學的對策

（1）增加教師數量，提高教師實踐教學水平和綜合素質。第一，合理增加教師數量。同時，積極發(fā)揮學校各級黨團組織的作用，將各院系、輔導員和班主任納入實踐教學活動中，積極聘請校外指導教師，發(fā)揮社會資源的優(yōu)勢，多渠道彌補指導教師的不足。第二，采取積極措施，加大教師培訓力度，盡可能為教師提供深造、學術交流和實地考察的機會，不斷提高教師的整體素質和指導實踐活動的能力水平。

（2）增加投入，建設思政課實踐教學基地。高校應致力于實踐教育教學基地的物色、規(guī)劃和建設，充分發(fā)揮各類實踐教學基地在思政課教育教學中的作用。對于經費問題，學校須嚴格按照教育部及各省教育廳的規(guī)定全額撥付思政課經費，確保經費到位，不擠占、不挪用，努力增加經費支持，切實保障思政課實踐教學工作的開展。

（3）進一步完善和改進實踐教學的考核評價體系。高校應根據思政課實踐教學的要求，進一步完善考評體系： 一方面，力爭考核范圍更廣、更全面；另一方面，注重過程性評價與終結性評價相結合，全方位更準確地實行考核評價；同時，以師生結合、生生結合，自評，互評與教師評價相結合的方式，增強考評的客觀性。

總之，思政課實踐教學仍然是高校大學生培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，繼續(xù)加強和改進高校思政課實踐教學工作，仍然是一項重要而緊迫的工作，需要更多教育工作者的關注和參與。

參考文獻：

[1]王 娟.高校思想政治理論課實踐教學研究[D].青島：中國石油大學（華東），2009.

[2]顏加珍.關于高校思想政治理論課實踐教學的若干思考[J].思想理論教育導刊，2011（2）.