朱巖哲(新疆喀什地區(qū)塔什庫爾干縣中心雙語幼兒園，新疆 喀什 845250)

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小學(xué)音樂教育中的情感教育研究

朱巖哲
(新疆喀什地區(qū)塔什庫爾干縣中心雙語幼兒園，新疆 喀什 845250)

摘要：隨著新課程改革教育理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐步退出歷史舞臺(tái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為了教學(xué)大綱的主要要求。小學(xué)階段的學(xué)生正處于接受知識(shí)的初級(jí)階段，加強(qiáng)小學(xué)音樂教育既可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識(shí)，還可以有效緩解學(xué)習(xí)壓力，所以這就對(duì)小學(xué)音樂教師的教學(xué)技巧及水平提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；新課改；教學(xué)模式；情感教育

音樂教育是小學(xué)教育的基本必修課，是整個(gè)音樂教育的基礎(chǔ)階段，也是實(shí)施美育的重要途徑和階段。學(xué)生通過音樂教育逐步形成對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和喜愛，從而養(yǎng)成對(duì)音樂的積極態(tài)度，并由此培養(yǎng)德智體美勞全方面能力的和諧發(fā)展，完善個(gè)人修養(yǎng)。筆者就小學(xué)音樂教育中的情感教育為著眼點(diǎn)，討論“以情引人、以情動(dòng)人、以情育情”的音樂情感教育功能。

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中利用情境教學(xué)方法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓其對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，充分理解與體會(huì)到音樂作品中所蘊(yùn)含的情感。在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)中，主要有三種方法：第一是通過媒體構(gòu)建情境。在小學(xué)的音樂教育中，最常用的手段就是借助多媒體技術(shù)，把音樂教學(xué)的內(nèi)容通過幻燈片等方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；第二是通過學(xué)生自主表演構(gòu)建情境。其主要是指教師通過一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的參與到音樂實(shí)踐中去。通常采用的方法有演唱、演奏和律動(dòng)等，讓學(xué)生在體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，從自己的角度來詮釋他們對(duì)音樂情感的理解；第三是利用想象力構(gòu)建情境。音樂是一個(gè)無形的東西，而人們對(duì)音樂的了解其實(shí)也是一種抽象的思維，因此想象力在這之中起到了很重要的作用。利用想象力構(gòu)建的場(chǎng)景能夠把學(xué)生心中的情感通過想象與相應(yīng)的音樂藝術(shù)聯(lián)系在一起，從而增強(qiáng)音樂情感教育的成效。

二、調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于音樂的情感

音樂課堂教學(xué)首先要抓住學(xué)生的興趣和生活特點(diǎn)為突破口，特別是小學(xué)的音樂教育，由于學(xué)生年齡小，沒有太多的生活閱歷，對(duì)于音樂表達(dá)的內(nèi)涵不會(huì)有所掌握，此時(shí)，音樂教師就需要營(yíng)造與音樂相當(dāng)?shù)姆諊寣W(xué)生進(jìn)入角色，并以音樂為背景，使學(xué)生體會(huì)音樂的故事，并從中感受音符所帶來的美的意向。每一段音樂，都是一段故事。小學(xué)生正處于喜歡聽故事的年齡，如果讓音樂以故事的方式表達(dá)出來，就會(huì)激起小學(xué)生的興趣，此時(shí)，再配合音樂，將故事與音樂融為一體，就很容易將音樂以情感的方式傳輸給學(xué)生，并被學(xué)生所消化理解。

三、引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的更深入了解

當(dāng)小學(xué)生對(duì)于音樂有了初步的了解之后，正處于興趣盎然之中，音樂教師就可以改變教學(xué)方式，將學(xué)生從想象中帶回到現(xiàn)實(shí)中來，讓小學(xué)生在意猶未盡中體會(huì)音樂的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。此時(shí)，可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，比如多媒體課堂教學(xué)。伴隨著音樂的響起，從幻燈片上出現(xiàn)了學(xué)生們都熟悉的龜兔賽跑的影像。烏龜在慢慢地爬行，兔子在快速地奔跑，伴隨著音樂的節(jié)奏，將課堂的氛圍帶動(dòng)起來，并同時(shí)加深了對(duì)音樂內(nèi)涵的理解。如果對(duì)于音樂無法理解，小學(xué)生就不會(huì)展開活躍的思維與音樂教師產(chǎn)生互動(dòng)，更不會(huì)積極地接受音樂教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。只有當(dāng)學(xué)生在情感的帶動(dòng)下，主動(dòng)地、自發(fā)地參與到音樂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并以積極的態(tài)度來配合音樂教師教學(xué)進(jìn)程的時(shí)候，音樂課堂教學(xué)才能夠達(dá)到良好的效果。

四、引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)音樂的駕馭

從體驗(yàn)音樂，到感受音樂，其目的并不是要小學(xué)生體會(huì)音樂的美感，而是要將這種美感進(jìn)行升華，成為自己切身體會(huì)中的一部分，并可以將其按照自己的思維方式進(jìn)行駕馭，使音樂成為自己生活中的一部分。有人說，藝術(shù)從生活中來，所以要將情感融入到藝術(shù)中，才能夠體會(huì)藝術(shù)之美。藝術(shù)的創(chuàng)作來源于實(shí)踐，其以抽象的、強(qiáng)烈的表達(dá)方式，將情感宣泄出來，讓聽眾去感受，去體會(huì)，并將音樂融入到生活中，去尋找生活原型。所以，音樂之美，并不在于享受其中，也不在于可以模仿，而是要在音樂的感染力下，使聽眾與創(chuàng)作者之間產(chǎn)生情感的沖撞。對(duì)于小學(xué)生的音樂教學(xué)，則需要音樂教師來引導(dǎo)，將小學(xué)生對(duì)于音樂的想象力激發(fā)起來，將音樂以文化知識(shí)的方式傳輸給學(xué)生，給小學(xué)生留下思考的空間。

另外，還可以改變常規(guī)的教學(xué)方式，采用其他的方式來代替樂器的演奏。對(duì)于小學(xué)生來講，在短時(shí)間內(nèi)熟悉樂器的操作是非常困難的，此時(shí)，教師可以選擇使用其他的方式來替代，比如，在桌面上放置一排玻璃杯，每一個(gè)杯子里面都裝上不同量的水，用小竹棍輕輕地敲打水杯，就會(huì)有不同的音符傳了出來。首先由音樂教師示范演奏，那清脆的樂聲響入耳畔，加之水杯的彈奏，使學(xué)生的積極性被帶動(dòng)了起來。此時(shí)，音樂教師就可以請(qǐng)小學(xué)生到前臺(tái)來進(jìn)行演奏。經(jīng)歷了情感體驗(yàn)之后，小學(xué)生對(duì)于音樂的思維潛能在音樂教師的引導(dǎo)下被激發(fā)了起來，從而懂得如何駕馭音樂，以為將來的音樂創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

五、情感教育與個(gè)性發(fā)展相配合

對(duì)于音樂的理解，與個(gè)人的興趣愛好和天賦關(guān)系密切。有音樂天賦的學(xué)生，其對(duì)于音樂的駕馭自然是很輕松的，而且能夠配合音樂教師將教學(xué)內(nèi)容高效地完成。然而，有些學(xué)生對(duì)于音樂毫無興趣，甚至于從心理上對(duì)音樂課就有一種莫名的排斥感，這些學(xué)生在課堂教學(xué)中所釋放的情緒，就會(huì)影響音樂教學(xué)效果。對(duì)于這部分學(xué)生，音樂教師在教學(xué)當(dāng)中，就更應(yīng)該深入地研究，體會(huì)其中的原因。小學(xué)生處于愛玩好動(dòng)的年齡段，此時(shí)，教師可以在音樂課上設(shè)計(jì)各種游戲，讓游戲與音樂相結(jié)合，把課堂的主角讓給學(xué)生，而音樂教師輔助引導(dǎo)。讓學(xué)生在玩樂中領(lǐng)會(huì)音樂，發(fā)成為一種情感的體驗(yàn)。

總之，小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期，對(duì)外界事物了解較少，很單純，作為這一時(shí)期教師就應(yīng)該注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展和進(jìn)步。音樂作為人們精神生活的一部分，對(duì)于陶冶人們的情操、放松心情有著積極的作用。把情感教育運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂中來，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。

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中圖分類號(hào)：G623.71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0079-01