黃先貴

【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)課程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，同時也能進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，能夠有效提高語文的教學(xué)質(zhì)量。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會獨(dú)立思考，形成自己的閱讀習(xí)慣。所以需要語文教師們在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的詞匯量、朗讀能力、概括能力以及閱讀思維能力，才能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。本文以小學(xué)教程中語文課堂上的教學(xué)研究，分析研究了如何提高學(xué)生的閱讀能力，希望對以后的教育發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0154-01

閱讀能力能夠培養(yǎng)小學(xué)生德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展，同時也能提高感覺、直覺、注意、思維、記憶、想象、興趣、情感、性格等多方面的心理發(fā)展，閱讀教學(xué)對于人身心的發(fā)展都影響很大。同樣，可持續(xù)性的閱讀發(fā)展對于能力的提高也有一定的促進(jìn)作用。葉圣陶老先生曾說：“教是為了達(dá)到不需要教?！苯沂玖伺囵B(yǎng)自學(xué)能力的重要性，在語文教學(xué)中，要讓小學(xué)生從一片片的課文閱讀中，學(xué)會掌握閱讀技巧，學(xué)會獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。教師們也要掌握好課堂教學(xué)技巧，也要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格、興趣等方面因素，引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，學(xué)生自己能讀懂書，就等于掌握了打開知識大門的密碼。

一、小學(xué)語文課堂閱讀能力教學(xué)現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新教學(xué)理解有偏差

目前的小學(xué)教學(xué)模式不斷改革，進(jìn)一步要求了教師們在課堂進(jìn)行過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)發(fā)展精神。目前在小學(xué)語文課堂上教師們?yōu)榱四軌蚴紫扰囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，將學(xué)生首先在閱讀中應(yīng)該學(xué)會的基礎(chǔ)知識放在了次要的位置，沒有第一時間考察基礎(chǔ)知識的掌握情況、詞句的理解和文章感情的分析，急于讓學(xué)生思考想象，容易顧此失彼、本末倒置，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力不能有效地結(jié)合起來，無法真正的提升閱讀能力的創(chuàng)新性。

2.課堂教學(xué)模式略為枯燥

考慮到小學(xué)生的年齡性格問題，正處于活潑好動的年紀(jì)，也使孩子們的注意力難以長時間的集中學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師們有一部分教育觀念比較陳舊，教育方法較為單一，課堂上的氣氛比較沉悶枯燥，失去了應(yīng)該有的趣味性和生動性，沒有形成靈活有效的教學(xué)模式，課堂上沒有一課堂教學(xué)的生動性和趣味性來吸引學(xué)生得知，很難激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在課堂上容易出現(xiàn)開小差、走神等現(xiàn)象，課堂教學(xué)的有效性明顯下降，也打不到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)效率。所以當(dāng)前的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)模式的形成，還需要教師們進(jìn)一步解決和探索。

3.課堂教學(xué)重心偏移

新的課堂標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是自身學(xué)習(xí)的主人，而教師則是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)人。目前的實(shí)際課堂教學(xué)過程中，部分教師對于主體和引導(dǎo)的理解有偏移，為了學(xué)生能夠占據(jù)主體地位，過于提倡自主學(xué)習(xí)，造成該講解的不講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有完全學(xué)到應(yīng)該學(xué)會的知識點(diǎn)，僅憑自主學(xué)習(xí)也無法得到完善的學(xué)習(xí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)還要求需要培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑能力，這一標(biāo)準(zhǔn)也逐漸成了一種擺設(shè)，學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)該是在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以開發(fā)學(xué)生的思維活躍性，在一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們提出問題，教師來解答問題，但是在課堂上往往是教師總結(jié)出問題后學(xué)生來回答，教學(xué)重心發(fā)生了偏差，影響了學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文課堂閱讀能力如何提高

1.教師課前準(zhǔn)備工作

在課堂教學(xué)之前，教師們需要針對教材中的課文進(jìn)行研究并做好備課工作，只有教師體會了文章背后作者的情感，才能夠有豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識去備課和編寫教案工作，抓準(zhǔn)教材文章內(nèi)容中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細(xì)分析策劃知識傳授的卻如點(diǎn)，對于教材活學(xué)活用，文章是死的，只有經(jīng)過教師的講解和分析，才能把知識真正的傳授給學(xué)生，學(xué)生通過教師也能更加清晰、全面的接受文章所傳授的知識，也能更有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。例如在小學(xué)三年級第三冊（北師大版）13課《手捧空花盆的孩子》，講述的是國王用一種獨(dú)特的方式挑選繼承人。故事一開始就用了懸念來引人入勝，直到故事的最后才揭開謎團(tuán)，非常具有教育意義的生動的故事。學(xué)生在讀故事的時候，往往更在意的是故事的對話，深刻的含義比為能夠輕易地讀懂，比如學(xué)生就無法理解種子的發(fā)芽和煮熟的種子為什么不能發(fā)芽之類的常識性知識。所以教師們在課前需要做好準(zhǔn)備工作，首先布置學(xué)生一項實(shí)踐種子種植的活動，正常的種子和煮熟的種子，觀察二者成長情況，后期再進(jìn)行學(xué)習(xí)時，便可以輕松地突破這個知識點(diǎn)的難關(guān)了。

2.營造輕松的閱讀教學(xué)氣氛

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上需要營造和諧自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們與教師形成良好的互動，才能最大程度的把學(xué)習(xí)潛力激發(fā)出來。首先教師們要多使用評價類的語言，積極正面的鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的積極性和主動性，保護(hù)好小學(xué)生的自尊心。其次要有一定的課堂掌控力，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，例如在《手捧空花盆的孩子》文章的學(xué)習(xí)中，可以采取分角色朗讀演繹的手法來進(jìn)行閱讀理解，孩子們更加直觀的體會到故事中的情緒和情感波動，身臨其境的進(jìn)入文章之中，有的朗讀國王的話語，有的朗讀孩子們的話語，有效的帶動了學(xué)習(xí)的興趣，課堂的氛圍輕松和諧，教師也要掌控好發(fā)展的狀態(tài)，確保學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮，有效提高課堂教學(xué)效率。

3.培養(yǎng)良好的質(zhì)疑習(xí)慣

教師要鼓勵學(xué)生在課堂上敢于提出問題，質(zhì)疑能力能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)逆向思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維模式，教師們要從孩子們的認(rèn)知角度看待問題，積極引導(dǎo)文章的理解和在文章中自助發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

三、結(jié)語

明確小學(xué)生閱讀教學(xué)的要求和意義，才能真正地全面認(rèn)識到閱讀的重要性。從小培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)了重要的位置，閱讀能力的提高也不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要日積月累循序漸進(jìn)的過程，也考驗(yàn)了語文教師們需要在日常教學(xué)中始終將培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力放在第一位，訓(xùn)練要有目的性、要求性和目標(biāo)性，只有持之以恒的努力，才能有效提高小學(xué)生語文課堂的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方勝. 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析[J]. 科教文匯（中旬刊），2013，12：170+172.

[2]王海英. 如何提高小學(xué)五年級學(xué)生的語文閱讀能力[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

[3]潘金霞. 關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的思考[J]. 課外語文，2016，13：127+167.